由“成果教学”走向“交际互动”——英语写作教学范式的一种转变

◆吴彩琴

(广西玉林师范学院)

由“成果教学”走向“交际互动”
——英语写作教学范式的一种转变

◆吴彩琴

(广西玉林师范学院)

信息时代,学生的学习兴趣和需要决定了英语写作教学的范式转换。“交际互动”取代“成果教学”,显示了写作功能理解的转变,活跃了课堂,使写作充满乐趣并提高了教学质量。“交际互动”教学蕴含人本精神,以基于内容的第二语言教学理论为基础,是一种整合型的教学范式。

英语写作 教学范式 成果教学 交际互动

一、英语写作教学范式转变的背景与意义

在信息时代,信息的交流非常普遍和重要,写作过程中分享信息既是学生的需要,也是时代的要求。仅仅要求学生在写作课上完成作文,注重结果的“成果教学”已难以满足时代的要求和学生的需要,关照过程、强化信息交流和师生互动成为作文教学改革的大趋势。正如 Brown所说,互动对于外语教师非常重要,在交际教学法中,互动是交际的核心,是交际的全部。注重互动、过程成了信息时代写作教学的关键点。

教学范式(teaching paradigm)是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法。由于教学聚焦点的不同,典型的写作教学范式有:成果教学 (Product-oriented Teaching)、过程教学(Process-oriented Teaching)、体裁教学 (Genre-oriented Teaching)、任务教学 (Task-oriented Teaching)。“成果教学”是我国英语写作教学的传统范式,其框架一般是:范文讲解——模仿作文——作文批改与讲评。随着这种教学范式暴露出种种不足,同时也伴随学生英语交际能力的提高以及学生信息来源的多样化,教学范式发生了与信息时代相一致的转向变化。

“成果教学”容易导致写作教学的枯燥无味和模式僵化。在这种教学范式下,学生对写作课堂失去了兴趣,视写作课为畏途,课堂变得沉闷,学生不愿上写作课。教师也感到写作课很难上,无法突破僵化的教学程式。许多教师在教学中仅仅把写作当作一项作品任务,这与学生的学习兴趣和交流、协作的学习需要不相符。因而,传统的“讲授 +任务型”英语写作课面临挑战。为了营造积极参与、信息分享的英语课堂气氛,带给学生更多的学习乐趣,克服“成果教学”的不足,进行“讲授 +任务 +互动”、“过程 +结果”的立体式教学范式的尝试成了改进教学的可行路径。Hyland指出,第二语言写作课堂教学一般是多种教学方法的整合体,教师可以富有创造力地、有效地把各种方法结合起来运用。

不仅如此,长期以来,仅仅依赖“成果教学”导致了写作教学的“费时低效”。桂诗春认为,目前的很多大学英语课堂教学气氛沉闷,教学“费时低效”的现象大量存在。“成果教学”很容易出现这种现象。传统上,人们从语言的信息传输功能来界定写作,认为它是一种产出性技能 (productive skill),而不是一种接受性技能 (receptive skill)。教师们通常认为写作仅仅是信息的产出或语言的运用。实际上,在写作教学过程中,写作不仅是信息的产出或语言的运用,更是信息的获得和语言的学习。教师布置一项写作任务,让学生个人独立在课堂上完成,然后交上给教师评改,这种写作教学方法在教学改革过程中显然正在受到摒弃。写作教学是离不开交际互动的,没有交流互动的写作脱离了教学环境,也偏离了写作的意义。缺少互动的写作教学不符合当代大学生的特点,与当代教学趋势背道而驰,难以取得预期的教学效果。

二、“成果教学”与“交际互动”范式的不同意蕴

由于教学目的的不同或者教学条件的限制,教师们常常得在聚焦于写作成果或写作过程之间作出抉择。如果聚焦于写作成果,我们感兴趣的是写作任务的目的和最终结果;而如果聚焦于写作过程,我们更重视的是写作过程的各个阶段。前者被称之为“成果教学”,而后者被称之为“过程教学”。在传统的教学中,教师们注重写作技巧的讲授,布置写作任务并让学生独立自主完成,提交一篇符合要求的作文。这就是一种“成果教学”。它能较好地适应大规模班级教学,不受班级人数、教学时限、学生差异的影响,适应面较广。但是,它忽视了教师的指导,忽视了学生对写作过程的体验,学生的写作积极性没有得到发挥,难以达到训练和能力培养的目的。近年来兴起“过程教学”,教师重视写提纲、初稿、修改到形成定稿的写作全过程。这种教学模式的优点是学生得到了充分的写作体验,并得到全程的指导;缺点是费时多,受课时限制,也对学生独立写作能力培养不利。

“交际互动”教学是一种吸取交际教学优点的“过程教学”,它不仅强调写作过程的重点环节,更强调写作教学的方式。它使传统的“成果教学”从重视“物”——作为“成果”的作文,转向重视“人”——作为“过程”参与者的学生,开拓了写作教学的视野,形成了新的教学方式:“交际互动”。这种新的教学方式和方法在写作教学中具有重要意义。“交际互动”英语写作教学重视分享和体验,重视写作过程关键环节,重视鲜活、和谐课堂气氛的营造。它体现着英语写作教学改革的新思路,推动着传统的“成果教学”范式的转变,提高了英语写作教学质量和效果。

“交际互动”教学范式以基于内容的第二语言教学理论为基础。Littlewood认为,作为社会学习形式,二语学习中的创造性建构(creative construction)仅仅受制于学习者希望传递的意义和可自行支配的语言资源,它在没有人为限制的交际情境下最能成功地实现。语言具有社会属性,信息交流是语言的社会功能,也是学习的途径。他对语言学习中的交际作了充分肯定。基于内容的第二语言教学理论认为,交互的内容学习机会和课堂合作为学生运用更为复杂的语言提供了一种方式。综合语言和内容的教学,即内容为本的学习(content-based learning)来源于 Krashen的二语习得理论,而 Krashen强调二语习得的内容而非形式,强调稍微高于学习者熟练水平的语言输入和大量有意义的互动的语言环境。作为语言运用较高技能的写作,在进行教学时应当采用“内容为本的学习”,综合语言和内容,加大主题内容信息输入,使学生想表达、有话可表达、能组织表达。课堂是师生教学交际的小社区,在这个小社区中师生通过交流互动,获得了学习机会和合作分享,加深了对写作意义的理解,形成了写作的思路和框架。

三、课堂实践中的“交际互动”教学

“成果教学”向“交际互动”教学转变的关键是教学中学生对教学活动的“主体融入”。也就是,在写作活动过程中,师生通过话题资料呈现和交流互动实现信息融汇,教师激发学生写作兴趣,引导学生主动参与,开阔学生写作思路,让学生在交流中学习主题语汇。在教学中重新定位课堂教学中的师生角色,改革教学方法和模式,就可以实现英语写作教学的范式转变。

1.形成合作型的课堂师生角色定位

在“结果教学”中,教师是任务布置者和写作评价者,学生是写作任务独立完成者。而在“交际互动”的写作课堂中,教师的重要角色是:促进者(motivator),资源提供者(resource provider)和反馈者 (feedback provider),学生是交际互动者、写作任务合作完成者。作为促进者,教师创设情境,启动写作任务,激发学生交流和写作的动机,使学生认识到完成写作任务的意义,保持交流和写作的热情。作为资源提供者,教师为学生提供必要的内容信息和语言运用方面的信息,给学生提供建议和帮助。作为反馈者,教师应按照写作训练的重点和要求对学生的写作活动和作品作出判断和回应,通过信息反馈指导学生。

2.创新教学组织形式

教师可以尝试运用互动性的教学组织形式。教学组织形式是为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定的时空环境中,通过一定的媒体,教师和学生之间相互作用的方法、结构和程序。它是一种特殊的师生互动、特殊的时空安排和教学因素的特殊组合。

在班级中可以进行分组分话题(topic)写作教学任务设计,采用小组合作学习的形式进行写作训练。小组合作学习是一种有效的教学策略。在合作小组中,不同能力水平的学生参与各种学习活动,彼此相互配合,加深理解特定主题。他们一起配合活动得越好,就获益越多。

在课堂教学中,不同的小组可以布置相同的写作任务,不同的写作任务也可以灵活分配给不同的小组。以这种“学习共同体”(learning community)为载体,促使学生在写作学习过程中经常沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的写作学习任务,有助于学生写作能力和健全人格的同步发展。

3.组织交际互动的教学活动

教师应设计交际互动的课堂程序。在教学设计和实施中,教师应注重师生之间、学生之间的互动性活动,通过任务驱动,使活动程序合理化。在准备、形成思路、拟提纲、起草稿、修改等关键环节,有目的地让学生讨论,解决难点问题,引导写作过程,保证教学有序进行。另外,设计真实的写作任务对学生顺利进行写作具有重要意义,因而,设计教学时,所确定的写作任务应来源于学生真实生活,使学生有讨论的兴趣。

在组织教学过程中,教师要激发学生信息交流和写作学习的动机。教师是通过协调课堂内的各种教学因素,从而有效地实现预定教学目标的。课堂教学组织是课堂教学的基本环节,贯穿于课堂教学的始终,直接影响到整个课堂教学的效果。这要求教师把握好组织教学,设计和组织好每一项写作学习活动。在课堂教学中,教师要激发学生的学习动机,培养学生之间良好的人际情感,使学生在良好的氛围中进行信息交流和写作。例如,教师常常使用头脑风暴法 (brainstorming),组织合作学习和图式激发,使学生在写作构思(prewriting)阶段激活了思维,获得了更多的写作信息,形成了初步的写作构架。

4.课外互助和利用网络资源

“交际互动”也可以延伸到课外,写作合作学习小组也能在课外发挥积极作用。小组成员通过电子邮件、QQ群、博客等互相联系,互相交流写作信息和修改作文。

教师建立写作教学网站、写作教学博客,鼓励学生进行网络探究学习(web quest),可以使学生获得更丰富的写作资料,拓宽写作教学的空间。此外,学生之间还可以通过计算机进行作品交流。

总之,英语写作教学由传统的“成果教学”走向“交际互动”,促进了教学质量的提高,改进了师生参与教学的方式,激发了学生写作的兴趣,写作课堂因而焕发了新的生机和活力。在新的教学范式中,教师因为互动而达到教学的新境界,学生因为互动而建构了写作的真实意义。

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.33.

[2]陈晓端.当代教学范式研究[J].陕西师范大学学报,2004,(5):113 -118.

[3]何明珠.高师英语专业写作教学模式初探[J].西安外国语学院学报,2002,10(4):83-87.

[4]Hyland,K.Second Language W riting[M].Cambridge,UK:Cambridge University Press,2003.23.

[5]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语,2005,(1):2.

本文为广西教育科学“十一五”规划课题“泛北部湾经济发展下地方高校英语教学新思维”(项目编号:桂教科 2008C55)以及玉林师范学院教改项目阶段性成果。