网络技术与学生创新能力培养——对创新能力形成机制的哲学思考

尹 健

(中国石油大学胜利学院政法系,山东东营257000)

网络技术与学生创新能力培养
——对创新能力形成机制的哲学思考

尹 健

(中国石油大学胜利学院政法系,山东东营257000)

创新能力是科学素养和思维方式等多种素质能力的综合。从哲学的角度探讨网络技术与创新能力形成的关系,可以更为理性地分析二者的逻辑关系。网络技术对创新能力形成的心理基础、环境机制、实践机制及思维机制都有所影响。网络技术条件下大学生创新能力培养现状令人担忧,因此,应建构创新人才培养目标,建立创新人才培养的网络环境,把握创新能力培养的关键,努力培养出合格的创新人才。

网络技术;创新能力;形成机制;哲学思考

国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一文中明确指出,教育的任务是毫不例外地使所有的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有目标都重要。网络技术的发展使得人类知识创新的能力空前高涨,创新成果也呈几何级数增长。21世纪的学生从小接触的世界就是缤纷的、多彩的、立体的,他们眼中的世界是个开放的体系,这个开放的信息体系需要敏锐的创造性,不善于创新也不敢于创新的知识型人才,已不是教育培养的目标。从共时态的维度审视,网络技术的发展同学生创新能力形成的机制丝丝紧绕;从历时态的向度看其发展流变,网络技术对学生创新能力的培养也必将向人类展现出更为壮丽的景观。因此,笔者将对网络技术影响学生创新能力的形成机制,当前网络环境下我国学生创新现状及学生创新能力培养等问题进行探讨。

一、“创新”与“创新能力”之内涵

“创新”是一个综合性的概念,在不同范畴具有不同内涵。约瑟夫·阿罗斯·熊彼特(J·A·Sumpeter)1912年在他的“创新理论”中首次使用了创新(innovation)一词,并将之定义为企业家对生产要素的新组合。以后有众多的学者给“创新”下了多种定义,较为一致的看法是:“创新”就是指在已有经验、知识、知觉的基础上,为达到某未知目标,而从“无”到“有”、跳跃式的填补认知真空地带的思维活动和实践活动。它离不开人类以往的认知结构和认知内容,但又不局限于此而试图指向人类实践的未知领域,其中人类的智慧、启悟、省察、探索是其实现的中介桥梁[1]。

所谓“创新能力”是指人们在智力活动中善于发现和创造新事物的能力。它需要人们具有探索精神、独创意识、批判能力。创新能力是强烈的创新意识和在力所能及的范围内不断准确、全面地界定和分析“旧”的能力,不断形成或提出可与“旧”的界定不同的独到见解的能力,以及正确而恰当地界定自己“新”成果的能力等三大基本素质有机地合成的一种综合能力。进入后危机时代,提高自主创新能力,建设创新型国家,已成为国家发展战略的核心,这更凸显出学生创新能力培养的重要性。

二、网络技术对学生创新能力形成机制的影响

网络技术的进步无疑是当代人类文明飞跃发展的重要动力和标志。网络化方式沟通使教育资源千倍万倍地增长起来,教师教之不尽,学生学之不竭,学生只有具有自我获取知识与更新知识的能力,才能去创造性地发挥。我们分别探讨网络技术对创新能力形成的心理基础、环境机制﹑实践机制﹑思维机制等四个方面的影响。

(一)网络技术对学生创新能力形成的心理基础的影响

创新能力形成的心理基础是认知能力的发展。瑞士学者让·皮亚杰的儿童认知发展理论是认知理论发展的基础。该理论的核心内容是:知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的途径而获得的。事实上,人对偏爱之物都有一种自我投射倾向,网络亦不例外。网络上自我意识的第一反应就是“我是谁”。网络对自我意识的影响常常脱离环境来理解,自我的概念会比现实中更加淡漠。网络上自我意识的第二反应是“是与应该”的关系。这个概念原本是科学与伦理间的一个简要表达,但是网上的自我控制与网络本身的机械功能之间往往存在差异。网络专家们更注重的是网络怎么按照既定的法则来运行,而网络的使用者更多地注重应该这样或如何行动。两者不同步,让使用者感到力不从心。原本对待机械力量的主宰感得不到满足,最后带来的是对自我的怀疑。这种主客体的混然不分包括两个方面的意义:一是作为思维对象的人与虚拟现实的混然不分,二是思维主体与思维对象之间的混然不分。这似乎又回到了黑格尔概念命题中的“正﹑反﹑和”否定之否定的逻辑思路,即趋于原始思维的意象在其活动之中的旨趣。当然,这里的主客不分指网络世界在被发现之前,这个世界及其结构本身都存在着,我们能逐步地接近客体,却没有把握说终究会达到客体(网络世界),但是不可否认的是否定和扬弃的同时总会包含着创新的意向,在这种创新的探索之中学生得以充实自我并超越自我。

(二)网络技术对学生创新能力形成的环境机制的影响

创新能力形成的环境机制包括家庭环境﹑学校环境﹑社会环境。人的认识的发生发展都离不开家庭﹑学校和社会环境的熏陶,人的创新能力发展的速度和水平与环境影响密不可分。网络技术作为一种主体把握生活世界运动规律和状态的认知和行动,不但能够增强人们控制和改造自然的有效性,而且可以不断地突破以往生活世界的边界,创造出新的生活空间和新的生存状态。我们从海德格尔对现象学的定义“在判断或理解的过程中,让存在显示自身”[2]也可推出,由网络技术构成的虚拟空间本身即是一种客观化的存在,是人类创造性建构世界过程的一个环节。这话用来形容今天网络技术对环境机制的影响最恰当不过,足不出户聆听名师教诲已成为现实,家庭中的虚拟课堂,学校里的虚拟图书馆以及可随时报名开课的远程教育学习,都使得网络技术对学生创新能力形成的家庭、学校、社会环境的影响无处不在。庄子所说“井蛙不可以语于海者,拘于虚也;夏虫不可以语于冰者,笃于时也”的时空限制已被虚拟现实突破,在网络世界里,每一个人都可以收放自如地保持与他人的距离,随心所欲地平衡自我与他人之间的关系;同时这个世界可以完全以自我为主导,只需手指轻轻一点,就能回应整个世界。

(三)网络技术对学生创新能力形成的实践机制的影响

创新能力形成的实践机制要从实践的途径、动力、检验标准等方面进行考察。“实践是创新能力形成的唯一途径。”[3]实践是满足人类生存和发展的基本条件,是人类历史得以发展和延续的前提。网络技术的出现和发展使人类的实践形式由传统方式延拓到虚拟实践,我们开始从一个全新的视角领会人类认识和实践活动的本质。人类中介系统继语言文字符号后又发生了深刻变革,虚拟实践则实现了对现实的超越和扬弃,是将可能性转换为现实性的创造性实践。借用海德格尔对存在与技术的解释,可以说网络技术不仅是一种手段,其本质是一种展现事物背后真理的方式,在现有的实践能力的基础上用符号化的信息来表征世界,展现其真理性。这里的实践不仅指物质实践,还包容了丰富的人类理性的精神内涵。

虚拟现实的最大优点是允许人们出现各种错误,并从错误中寻找正确的东西,但却不必付出现实的代价。这极大地降低了人们在现实实践中出现失误和偏差的可能性,所以它对于人类的进步具有极其重要的意义。这既是虚拟现实技术受到人们高度重视的主要原因,也是使其特殊的认识论价值得以展现的一个关键。网络教学的虚拟情景不仅能够将传统书本上的静态教材转变为图声并茂的动态教材,而且实现了教材各元素的非线性链接和灵活跳转,通过超文本链接方式从一个节点跳到另一个节点,从一个信息源跳到另一个信息源,在人机共生中参与和体验着网络文化生活方式。这种生活方式拓展了人们交往的空间,也重新调整了人与人、人与社会乃至人与自然之间的关系。

(四)网络技术对学生创新能力形成的思维机制的影响

创造性思维的精华是想象、灵感、直觉这几种非逻辑思维形式,它们共同具有的根本特征就是创新性,这种创新性表现在常规思维的“跳跃”或逻辑程序中断之时。想象、灵感、直觉,往往是相辅相成、交叉渗透地联系在一起发挥作用的。它们彼此交错,呈现出一种由点及面以至多面主体式的放射式结构,以通向问题解决的多种途径。

网络技术总是不断地以意想不到的创造改变着我们的思维方式。网络上的虚拟现实的环境、网上实验室等在提高了学习效率的同时,也激发了学生的求知欲望,使学生不再满足于被动接受知识,而是成为怀有极大热情的组织者与策划者参与学习,充分发挥自己的想象力、创造力。网络技术可以解决学生在理解方面的困难,比如一个不知“狰狞美”为何物的学生可以在网络技术的帮助下轻轻一点击,就可轻松地看到罗丹的作品《地狱之门》,直观地领略抽象的概念,激发创新思维应具备的联想、想象、灵感、直觉等特质。多媒体技术的介入,使思维变得更加具有感染性。利用网络媒介将个人抽象的创见形象化,可以刺激思维的创造性灵感进一步发挥。

三、网络技术条件下大学生创新能力培养现状

国内高等学校在网络技术支持下,对大学生创新能力的培养具有了资源共享趋于全球化﹑教材选择趋于多媒体化﹑教学模式趋于个性化﹑学生的学习趋于自主化﹑对学生的管理趋于自动化等倾向。但诊视学生群体,可以发现网络技术影响下学生的创新能力并没有得到充分张扬,具体表现在以下几个方面:

(一)心理方面

心理学有一种理论:对于不能得到满足的东西,会在心理上留下强烈的缺失感受,如果绝对无法满足,心理的危机很容易出现并伤及人的身心健康。网络技术创造的虚拟现实可以在一定程度上保护人类的心理不至于处处暴露在缺憾的痛苦之中。在一个特定的环境中,当学生将一种非现实的事物认定为真实的对象时,他就会拒绝认识真实的世界。网络环境下学生的认识容易受到片面信息影响而产生这种效应。这在相反方面验证了哈贝马斯的预言:技术上的变革推动运用技术的生产和生活方式的变革,进一步再导致思想与意识的变革。类似的心理适应性变化注定是明显的:生活在网络环境中的学生心理变得越来越依赖信息自动处理功能。沉醉于与网络的交流,学生阅读书本、思考问题的时间也相对缩短,造成了学生读、写、算、实验动手等能力的相对下降;在网络环境下,课外阅读量的减少导致学生知识的不平衡发展,以致影响了创新意识的养成。

网络技术使思维的发展具有了多重选择的内容。学生可以对网络提供的各种资料进行对比,得出自己独创的结论;可以与网上的各种意见进行讨论,使自己的思维得到启发;还可以将学习内容重新进行组织,或者通过多媒体技术将不易被理解的内容形象化并运用网络平台进行实验等等。但显见的是学生从网络世界中所获得的知识仍然属于间接知识,会受到少数专家思维的操纵,虽然具有高度的概括性和综合性,是前人或同时代人的认识成果或经验总结,却又有可能使原本多样化的思维变得单一化,在一定程度上影响学生的想象能力和逻辑思维能力的发展,这就有可能使网络学习多样化变成形式化。我国在大学生创新思维培养中一直存在这种倾向:长期关注别人思想而忽略对问题的提出、思考、追寻,导致了学生认知惰怠﹑思维迟钝,使逻辑能力的良性发展和创新思维的形成受阻。

(二)环境方面

网络环境的学习中,学生面对的是毫无感情的机器,彼此之间利用声音、文本和图像等各种符号来传达情感和信息,由此形成了一种虚拟的人际交往环境。在这种环境下,个人私有空间的封闭性更强,人际交往关系弱化,团队合作训练太少,合作创新能力相对较弱,也影响了学生创新能力的养成。另外,网络信息包罗万象,不可避免地孳生大量有害信息,这对世界观、价值观尚未完全形成但又极富好奇心和求知欲的学生来说,其思想意识很容易受到这些信息的负面影响,在一定程度上泯灭了创造性。

(三)实践方面

学生在运用网络技术进行学习的过程中与网络的交互、与网上人群的交流,会使参与这些活动的人形成一些共性的行为模式和心理特征,共性的行为模式会深入到现实社会的文化深层内涵,形成以网络活动的共同参与性为前提的网络凝聚力。网络凝聚力就像社会凝聚力一样,使网络群体具有强烈的内向性和排他性,影响了学生创新能力的形成。

四、趋利避害,培养创新人才

网络技术带领我们进入了信息时代,网络也使得创新教育面临历史性的变革。教育应利用网络技术,把情感教育与理智教育、情商培养与智力培养有机地结合起来,在创新能力形成的身心基础﹑环境机制﹑实践机制﹑思维机制四个方面找到二者的最佳结合点,趋利避害,培养出适合社会发展的创新型人才。

(一)建构创新人才培养目标

哈佛大学前校长普西教授曾指出,“一个人是否具有创新能力,是‘一流人才’和‘三流人才’之间的分水岭。”[4]大学应该使创造性火花恢复生机,这是历史赋予大学教育的重要使命。教育应该具有前瞻性,能够把握时代发展要求的思潮,才能培养出代表先进时代的人才。网络技术对学生创新能力培养所起的作用绝不仅仅是一种理性层面的教育活动,同时也应是一种人的文明素养与心性教育活动。教育者应提高学生驾驭和掌握网络的本领,增强学生在网络空间中生存与发展的自由性,以求推动学生主体从必然王国向自由王国的跃进,推动学生的整体素养的提高与心性世界的丰富和完善。

(二)建立创新人才培养的网络环境

针对现实存在的问题,目前建立创新人才培养的网络环境主要应解决两个问题:首先,对网络虚拟世界的管理。要解决网络世界的特殊问题,简单地依靠单一教育手段是不行的,必须凭借强有力的管理来配合,使教育与管理双管齐下。管理部门应运用技术、行政、法律等综合手段加强网络信息的管理,强化对网上有害信息高发部位、网上重点人员等基本要素的管理控制,逐步建立网上综合防控体系。学校应对网络内容实行分级管理,运用高科技手段,屏蔽不健康的内容,引导学生正确运用网络,提高他们对有害信息的甄别能力和免疫能力。网络空间的净化能够有效地对学生的不良行为进行规避,进一步规范学生的价值理念,为创新能力的培养打下良好的外部基础。其次,对网络外部的学习交往世界的关注。教育者要利用网络教学平台,促进学生共同创作、共同表达各自观察和思考的结果,与学习伙伴一起观察、思考、协商、讨论的同时,进行意义建构,逐步形成自己的知识结构。定期进行团队合作训练,有意识地培养学生合作创新能力。良好的学习交流环境和现实的人际关系交往是学生创新能力培养的桥梁。

(三)优化创新思维,把握创新能力培养的关键

贝尔纳认为创造力是没法教的,所谓的创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们的想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。爱迪生也说,文明社会最重要的是教会人思考。培养学生创新思维的关键是提高思维效率,提高思维效率的办法主要是选择、掌握更优的思维方式。实践证明,一个人的知识再多,如果他的思维方式是不科学的,那么他的知识也就很难发挥应有的效用。现代思维方式是学生创造力的动力载体,通过现代思维方式的运动、加工、组合,才能产生出新颖的创造火花。

创新能力是性格特征、精神状态、科学素养、思维方式、动手能力、环境合力等多种素质能力的综合。它是人的所有素质中最重要、最有价值的素质。对于个人来说,创新能力的大小将决定他的未来;对于国家来说,把“创新”既作为国家、民族的最高哲学理念,又作为现实的“工程”来设计、规划、组织和实施,将其贯穿在全部生产和社会生活中,这意味着对人类创造本性的深度挖掘和自觉运用,势必促进中华民族的飞速发展。网络技术与学生的创新能力培养紧密相关,但脱离了理性与规则的框架,凭空谈论网络技术与创新能力培养的关系,只能是虚空传响。二者唯一可同时体认的途径,就是用理性培养创新人才,破除网络技术的迷误。

[1] 杨公义.网络环境下大学生创新能力培养模式探索及其网络平台的设计与开发[D].长春:东北师范大学,2005:2.

[2] 赵敦华.现代西方哲学新编[M].北京:北京大学出版社,2001: 104.

[3] 赵卿敏.创新能力培养[M].武汉:华中科技大学出版社,2002: 32.

[4] 郎加名.创新的奥秘[M].北京:中国青年出版社,1993:4.

[责任编辑] 谭爱兰

G642.0

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1673-5935(2010)04-0068-04

2010-09-30

尹 健(1975-),女,山东德州人,中国石油大学胜利学院政法系教师,硕士,主要从事马克思主义哲学研究。