关于构建广西独立学院实践教学体系的研究<br/>——基于体现学生主体价值的视角

关于构建广西独立学院实践教学体系的研究
——基于体现学生主体价值的视角

2010-08-15李明阳刘林海

中国石油大学胜利学院学报 2010年4期

关键词：广西实训学院

李明阳,刘林海

(广西师范大学漓江学院教务处,广西桂林541006)

关于构建广西独立学院实践教学体系的研究
——基于体现学生主体价值的视角

李明阳,刘林海

(广西师范大学漓江学院教务处,广西桂林541006)

广西独立学院面临着发展与改革双重机遇,如何抓住机遇,实现可持续发展,人才培养质量成为关键。广西独立学院以“课程实践+学期见习+综合实习(实训)”为主线,激活职业实践及其资格培训,发挥学科竞赛在创新意识和能力培养方面的积极作用,积极探索与东盟国家的教育合作,构建体现主体价值的实践教学体系,解决思想认识、教学方式、师资、投入等方面的问题,努力培养符合区域经济社会需要的应用型人才。

广西独立学院;实践教学体系;主体价值

2010年9月广西全区教育工作大会提出“到2020年广西高等教育毛入学率达到40%”,为广西独立学院提供了巨大的发展空间;随着“中国—东盟”自由贸易区的建成,国家对广西的扶持政策和区域经济圈的形成和发展给独立学院提供了优厚的政策环境和生长环境。而教育部对独立学院即将展开的合格验收和教学工作水平评估,促使广西独立学院在教学管理的规范和办学水平的提高上狠下功夫。由此可见,独立学院面临着发展与改革双重机遇。而如何抓住机遇,实现可持续发展,提高教学质量和办学水平的人才培养质量成为关键。高等学校通过课程体系的构建达到培养合格人才的目的,而实践教学体系是课程体系的重要组成部分,是培养学生综合应用能力的主要渠道,是关乎人才培养质量的重要因素,这就注定了实践教学所面临的问题必将成为提高人才培养质量和独立学院发展的桎梏。

一、实践教学所面临的问题

(一)对实践教学的认识不清,忽视社会和学生的价值要求

独立学院的主要教学资源来自母体学校,继承母体学校的教学与管理模式成为自然和必然,母体学校“重理论、轻实践”、“厚基础、宽口径”等人才培养的思想严重影响独立学院的办学定位。此外,独立学院的专业建设起步于母体学校的强项专业,可大致的看做是母体学校专业教育的一个初级水平,基本照搬照抄母体学校的建设手段和教学模式,并不一定是根据市场需要进行专业建设,更没有根据学生需要组织和完善具有针对性和特色的课程体系,其实践内容往往难以紧跟社会和生产实际,与市场脱节,很难培养出适合岗位需要的、社会适应性强的应用型人才。

(二)实践教学方式较为单一、环节缺失,内容不具有发展性和创造性

广西独立学院现有的实践教学体系一般主要包括实验(实训)和实习两个环节,对通过其他渠道开发多种形式的实践教学重视不够或者力量有限;在实验(实训)教学过程中,教学内容陈旧,甚至照搬照抄母体学校的实验(实训)教学大纲,对实习的组织和管理缺乏灵活性和专业性,对学生能力的培养停留在基本技能培养上,缺乏提高专业素质,培养专业精神的有效手段。

(三)实践教学的师资队伍缺乏、结构不合理

鉴于独立学院“双师型”教师靠自己培养的周期长、难度大,致使大部分应届毕业生和老教师成为教学的主力,两类教师都存在缺乏到行业一线锻炼的机会;另一种“双师型”教师来源靠引进行业专家,但由于渠道有限,所以能引进的教师数量远远不够。总体而言,独立学院(尤其是以文科见长的独立学院)现有的“双师型”教师队伍尚不能满足实践性教学的需要。

(四)实验(实训)室、实践基地建设落后于教学需要,经费短缺,不能对实践教学给予有力的支撑

广西独立学院初期的快速发展,主要是在学生宿舍、食堂、教学楼等基础建设上的投入巨大,实验室和实践基地的建设相对滞后,一般采取分期、分批建设或租借他人场地的方式开展实践性教学。有的独立学院不开或少开实践课程、减少学生的实验(实训)次数,生均实践教学经费不足50元。这些现象严重影响了学生的培养效果。

二、实践教学体系的发展状况

(一)国外

实践教学体系建设最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式,这些实践教学体系的雏形主要通过应用性技术试验、教学和工作结合等方式来培养岗位能力、职业能力。如今以德国“双元制”人才培养模式和北美CBE人才培养模式所构建的实践教学体系为主要代表[1]。

(二)国内

我国现代高等教育实践教学经历了一个非常曲折的过程:1958年,大学生大搞劳动锻炼,“文革”期间,以政治和生产代替教学,生产实践与理论教学相对立;“文革”之后,又一度重视理论教学、忽视实践教学[2];“八五”和“九五”期间全国又开展了“工学结合”的试点。如今,成都理工大学倪师军教授等提出“基于三大平台培养三种能力的本科实践教学体系”[3]和无锡职业技术学院提炼的“一条主线、三个层面”的实践教学体系等概念的提出和实践[4],反映出高校和学者在对实践教学体系建设的探索方面做出了巨大努力。

三、构建体现学生主体价值的实践教学体系的依据

(一)理论依据

高等学校设置什么课程,给学生传授什么知识,培养学生什么样的能力,通过什么方式实现其培养目标,直接反映着高等学校对知识的认识。历史经验告诉我们,认为什么知识最有价值,高等学校就会设置与之相对应的课程。

什么是“最有价值”的知识,现代课程的回答是“科学”,正如斯宾塞所言,“什么知识最有价值,一致的答案就是科学”。基于这种认识,在现代的课程中,把科学知识“绝对化”、“神圣化”、“终极化”,“本土知识”、“个体知识”、“道德知识”、“历史知识”等“非科学的知识”被排斥或贬低。在教学过程中,学生通过对教材知识的识记、掌握和再现,实现对知识的掌握,而学生个体知识以及其他各种与教材知识不同的知识受到排斥或压抑。这样的后果,一种倾向便是学生所学与其所需脱节,教育与生活脱节,理论与实际脱节。

后现代观念对知识的价值特性有了新的认识,北京师范大学的石中英教授认为,知识生产受社会价值需要导引,价值的要求已经成为后现代知识生产的原动力,知识本身体现着一定的价值要求,是社会总体权力实践的一部分。基于这种认识,高等学校的课程设置应与社会的价值建立有机的联系,以社会的价值标准作为课程体系构建的基本依据。

(二)现实依据

就个体而言,大学生是社会主体的一个成员;就群体而言,大学生是社会主体的一个梯队。无论是个体,还是群体,社会的价值标准都将投射在大学生身上。大学生的价值追求只有与社会的价值在向度上一致,他才能够融入社会,成为社会的积极主体,成为社会生产力的生力军。从这个意义上说,大学生的价值实现越接近社会的价值标准,其社会适应性就越高。

大学生是高等学校教育教学的对象,在教学过程中居于主体地位。高等学校在实施教育教学过程中,要尊重学生的主体地位,尊重社会对人才的价值追求,尊重学生的价值向度,要本着以人为本的精神,始终把主体价值的实现作为大学生发展的出发点和落脚点。

独立学院是我国教育体制改革的新生事物,其任务以培养应用型人才为主。因此,独立学院所有的教学设计,包括实践教学体系的构建与运作,都应围绕大学生主体价值而谋划,培养大学生的社会适应能力,缩短大学生的社会适应过程,努力培养学生的创新意识和应用能力。

开展实践性教学,能够引导大学生在丰富的社会实践活动中形成科学的价值观。建构实践性教学体系的目的,在于使大学生在四年大学生活中,能够全方位、不间断、多形式地参与各类短期或长期、专门或综合的社会实践(实习)活动。“实践—认识—再实践—再认识”的不断循环提高的过程,一方面可以使大学生在与社会的接触中不断增加对社会、经济、市场的了解,从而认识自我,找到个人与社会的结合点,逐步实现社会化;另一方面,又可以使大学生掌握职业知识与技能,锻炼意志品质,提高对社会的适应能力,并在此基础上促进正确价值观的形成。