表象训练法在警犬训练教学中的实验研究

2010-08-15袁野

中国工作犬业 2010年7期

袁野

表象训练法在警犬训练教学中的实验研究

袁野

表象训练是心理训练的一种，是指练习者有意识地在大脑中通过表象呈现出各种动作的过程，并唤起临场各种感觉的训练方法。表象训练有助于动觉表象清晰，加快动作概念建立，加速动作技能形式与巩固，提高动作质量与效果。运用表象训练进行警犬训练教学，是利用人体的听觉、视觉和大脑思维，对刚刚建立的技术动作图像进行强化，使学生建立正确、清晰的技术动作概念，加快和完善警犬训练技术的形成，为开辟警犬训练教学最优化途径提供新的研究思路。

一、研究方法

文献资料法、数理统计法。

二、研究对象

公安部警犬技术学校警犬技术系2005级治安专业学生，实验组10人，对照组10人。实验组和对照组均采用随机抽样的方式选定。

三、教学实验

（一）实验的实施

1. 确定实验教学内容和进度。

严格控制非研究因素介入，实验组和对照组教学内容和进度相同，由同一教师任教。本研究选取了三个有代表性的训练科目，分别为绕靠、随行和坐立。

2. 采用组比较设计。

对照组采用常规教学手段，在进行警犬训练教学时，强调教师讲解示范后马上进行带犬练习。实验组教学采用表象训练方法。在学习一个新的技术动作时，必须建立正确、清晰的图像，然后将大脑贮存的印象信息转变为神经冲动传至放映器，建立正确、清晰的技术动作图像，必须有足够的刺激和刺激空间。在警犬训练技术教学中，教师示范讲解后，要求学生按照表象训练的程序，在头脑中反复描绘正确动作过程，然后再转入练习。

3. 实验的检测。

为了客观地反映学生的实际水平，测试实行教考分离，由教研室组织考核组进行评分。

四、结果分析

（一）结果

通过实验结果进行t检验，算得t=2.375，实验组优于对照组且差异显著（t0.05(18)=2.101

（二）分析

1. 表象训练法能够促进技术动作的形成。

在对照组警犬训练教学中，采用“讲解—示范—练习”的常规技术教学模式。这种模式在讲解示范后，没有对技术动作图像进行强化，即马上转入带犬练习，这对形成正确、清晰的警犬训练技术动作图像是不利的。在实验组教学中，采用讲解、示范后，运用表象训练对刚刚建立的警犬训练技术图像在大脑中反复描述。如绕靠科目表象训练顺序：“正面坐—右手牵引—背后换手—左手牵引—右手诱导—左手控制体位”。在徒手练习中可以跟随教师的动作进行摹仿，加深动作在大脑中的印象，然后再转入正常的带犬练习。这样在相同的时间里，明显比对照组的动作掌握得好。

2. 表象训练教学在一定程度上实现了教学目标。

教师、学生、场地、器材等条件的自然优选和最佳综合，体现了教学过程最优化的教育思想，充分开发了教学中的人力资源。表象训练法是笔者在认真分析了现有教学条件和仔细研究了学生具体情况之后精心设计和组织实施的，符合学校教学目标的要求，加上充分调动了学生的主观能动性，从而实现了各教学优势条件在警犬训练教学中的结合和凝聚。在教学中，学生有动力，心情畅舒，师生之间，学生与学生之间相互影响，相互交流，相互鼓励，教学效果显著，形成了良性运行的内部机制，保证了教学活动既井然有序又生动活泼。由于表象训练法，促进了学生之间的交流，教学中的双边活动变为多边活动，从而充分开发了教学中的人力资源，极大地提高了学生学习的参与度，使教学增加了新的活力。

3. 表象训练法能优化学习环境，提高了学生学习的生动性和积极性。

表象训练法是一种自觉表象活动，即在动作技能学习中，自觉建立、巩固和回忆动作表象，要有意识地运用表象活动，促进动作技能的掌握。这样可以避免和防止学生对教师的示范、讲解被动地接受，提高学生生动参加学习的积极性，活跃学生思维的创造性，巩固和完成所学技术动作，在相同的教学时间里，实验组同学测试成绩明显高于对照组。