T型人才培养模式在过程控制实验中的研究与实践

王 恭，田海军

东北电力大学，吉林长春 132012

T型人才培养模式在过程控制实验中的研究与实践

王 恭，田海军

东北电力大学，吉林长春 132012

T型人才是于2005年提出的人才培养模式。由于理解上的偏差，这个模式一直在高职教育中应用，实际上T型模式对普通高等教育也有非常大的借鉴意义。本文将以过程控制实验中的“倒立摆”实验为例，实践和总结T型人才培养理论对高等教育的实践意义。

T型人才培养模式；倒立摆；应用

1999年1月开始实施的《中华人民共和国高等教育法》规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”以此为导向，有学者提出培养T型人才，这种人才具有较宽知识面“—”，也有一门较强专业知识“|”，即有横向的博学，也有纵向的“术业有专攻”。这种模式以继续学习能力培养为核心，以职业实践能力为重点，以终身教育、终身学习和以就业为导向，可以说，这种人才模式综合了本科教育与职业教育之所长，能较好地兼顾当前我国的岗位针对性和职业适应性。

1 T型人才培养模式的理论要点

T型模式课程结构中“—”和“|”部分的课程必须是紧密联系相互支撑的，横向方面的课程目的为奠定基础和培养一般能力及综合素质，而纵向方面的专业课程和实践教学环节重在培养专业能力以及提高学生融汇贯通知识的能力。“—”与“|”的重合部分则是学生的核心能力。课程体系的构建要打破课程之间的分割状态，根据整体大于部分之和原理，按照综合化的思想，将各科课程整合为一个有机的知识网络。

T型模式中“—”和“|”的各自长度是较难把握的。对于窄口径和宽口径专业，“—”和“|”的长度要不同，才能使T型模式的达到最高能效。对于窄口径专业，要通过增加专业接口知识，使“—”的长度适当增加，对于宽口径专业“—”不要太长。对于代表纵向延伸能力的“|”则正相反。自动化专业应属于宽口径专业，在课程体系设置时，要注意“—”不能拉得太长，同时，注重“|”部分课程的延伸。

2 T型人才培养理论在“倒立摆”实验中的应用

“倒立摆”系统作为研究控制理论的一个典型的实验装置，许多现代控制理论的研究人员一直将它视为研究对象。它具有成本低廉，结构简单，物理参数和结构易于调整的优点，是控制理论研究中较为理想的实验装置，因而，被誉为“控制领域中的一颗明珠”。

在“倒立摆”实验中，教师将T型人才培养理论的应用其中，取得了良好的效果。

2.1 激发学生4的学习兴趣，学好基础知识

实验课是在教师指导下的学习过程，但是学生在实验课上有较大的独立性，应当把教师的要求，变成自己的追求。实验前应想一想我应如何去做，我期望什么结果。要主动去做实验，就要深入的预习，而不是依赖教师的指导。要求学生认真阅读实验指导书，明确实验目的和要求，理解基本实验原理，掌握测量方案，初步了解装置的构造原理和使用方法等，在此基础上写好预习报告。在预习时提出要和教师讨论的问题以及自己要探索的问题，并准备在实验中做些探索和分析。

2.2 提高钻研能力，增加专业深度

实验者应能及时发现问题，及时进行处理，防止精力和物资的浪费。出现问题的原因是多方面的，如理解上的偏差，仪器调节不到位，读错了数据，实验装置变动等。实验时要边观察现象，边审查数据，边思考分析，看看有否不正常的现象或数据，如果不假思索地埋头测量，那可能在实验结束时才发现错了，应力求避免这种情景的出现。

“—”是地基，“|”便是高楼大厦。学习“|”部分知识的同时，还要学习必备的学习方法和科研精神，例如：严谨、细致、勤于思考、毅力等等。实验教师对基础知识和专业知识的科学、合理架构是保证“—”和“|”部分知识良好衔接的重点，而传授学生科学的学习方法和科研精神，则是保证“|”部分知识能被学生良好掌握的关键。

2.3 培养严谨的科学态度

做实验记录是实验的必备环节，记录是整理实验结果以及分析问题的依据，这要求记录的是原始数据，它对日后的工作会有重要的参考价值。记录不仅记下实验数据，还应包括实验的环境条件，仪器的型号和编号，实验中遇到的问题、故障及可疑现象等一切有价值的内容。最终，要将试验中遇到的问题、故障、解决过程、解决办法等写入实验总结性报告，作为对整个实验的一个良好总结和答卷。

3 T型人才培养模式理论对过程控制实验的启发

T型人才是拥有“宽泛扎实的理论＋专业深入的技能＋精准娴熟的实践能力”的人才。这种人才无论在理论、技能还是实践操作上，都会成为企业的“多面手”。

体现在教学模式上，“T型人才”开辟了“清华IT学堂”（清华IT学堂最早提出并应用了“T型人才培养模式”）、“软件实训工厂”等教学模式。在理论知识的传授上，主张团队协作式学习，引用工程项目案例，模拟企业工作环境，让学生在项目进程中扮演不同角色，解决遇到的问题，使学生在工作之前，就熟悉相关行业的工作环境、工作的流程，从而实现以就业为导向、以实践为特色。

通过T型人才培养理论在过程控制实验的应用，教师应注意以下问题：

1）教学方法

在教学方法上，与以往的模式相比，教师要更善于提问和启发，T型人才模式的“—”和“|”不是简单的结合，而是横向知识与纵向知识的融合，要使培养的T型人才具备融合知识的能力，就必须在课程设计的环节，培养其善于思考问题、乐于把理论知识应用于实践的能力。提问和启发的问题是使这个环节奏效的关键，因此，要求教师不但对理论知识把握扎实，而且教师还应具备较强的实践能力，可以说T型人才模式对教师的知识储备、能力提出了更高的要求。

2）师生关系

T型人才培养提倡师生关系的平等，你可以理解为主管与职员或者项目负责人与团队成员关系，只是在完成“工作”（学习）的过程中，“主管”（教师）承担引导、把关、指导的工作，每个成员和团队的“工作”仍然需要成员自己完成，这就突出了学生的主导地位，使学生更热爱“工作”（学习）。教师也要把握好角色定位，不要把自己放回到传统的主导地位上，这样不仅限制学生的思维也不利于学生兴趣的培养。

3）教学内容

为了打造“T型”人才，只讲授知识是不够的，还要给学生传授学习的方法、途径，以及“上下求索”的精神。只有具备了终身学习的能力、想法，学生才能成为“潜力股”，才能在将来的工作中越走越远。

教学方法、教学内容的改革以及师生关系的改变，都有利于学生主导地位的形成，这个地位有利于学生对学习兴趣的提升，有了学习兴趣就有利于创新思维的发展。

T型人才培养模式理论对高等教育有很大的实践空间，T型人才理论不仅给高职教育同时也给高等教育提供了一种全新的、可行的人才培养模式，这种模式培养出的人才将更适应社会需求，同时，对教师的要求也将更高。看到自己培养出的学生得到社会的认可，是每位教师的最大心愿，为此，教师们也应从自身的提高做起，自己在专业理论与实践水平、教学理论与教学方法上逐步提升，为打造出顺应社会需求的T型人才而努力。

C961

A

1674-6708（2010）30-0135-02

王恭，实验师，工作单位：东北电力大学自动化工程学院

田海军，高级工程师，工作单位：东北电力大学自动化工程学院