新媒体在推动播音主持艺术开放式教学中的创新与实践

金 叶

浙江传媒学院，浙江杭州 310018

近年来，新媒体已经成为党和政府与民众沟通的重要平台，各级领导人通过各种方式与网民进行沟通；在即时、海量、全球化、互动性和多媒体兼容等个性化、异质化的新媒体传播特点中，作为有效信息传播主体的播音员、主持人不应仅仅满足于已有的传播优势和影响力，被动接受新媒体带来的演变，而是要充分发挥主观能动性，突破传统媒体环境中的传播特性，话语表达方式和思维应变能力等，积极适应新媒体中交互性强，受众习惯于自主选择以及社会文化的多元整合等特点。这也意味着随着媒体环境日新月异的变化，播音员、主持人、播音主持艺术创作和理论研究，都面临前所未有的机遇和挑战。

1 新媒体和传统媒体的交融发展对播音主持人才需求的演变

如果说20世纪属于广播和电视媒体，那么21世纪网络媒体已经成为了不容忽视的中国传播媒体的有生力量。在传统媒体中，播音员主持人的工作业务素质已经趋于多元化，即兴组织语言的创新表达能力，现场直播报道的临场发挥和应变能力，谈话节目的驾驭控场能力等等，都是一个优秀的播音员主持人所不可或缺的专业素养。

进入网络时代，尽管作为创作主体，与受众的传播关系有所变化，媒体从业人员不再是新闻资源、信息来源的唯一拥有者，但是目前，播音员主持人仍然是关注度较高，具有一定社会影响力的公众人物，仍然担负着社会传播的职业责任。无论是在传统媒体与网络平台相互结合的实时反馈评价体系下，还是“点对点”的公民媒体环境中，播音员主持人都面临着新的职业压力和挑战，因此，播音员主持人只有能够熟练掌握并灵活运用新媒体环境下的传播规律，清晰界定自身的新媒体传播角色，辨析网络环境中语言传播的特点，广泛扩充专业知识，全面提升理论素养，才能适应未来工作对我们的更高要求。

2 播音主持艺术教学现状及存在的问题

2.1 播音主持艺术教学中新媒体环境研究的缺失与不足

经过多年的探索和实践，在已经形成的播音主持艺术专业的教育体系中，语音的规范、语言表达能力、节目调控素质、形体和体态语训练、形象设计、表演训练等等都已经划归进了整个主持人综合素质的培养标准和体系中，并已经输送了一批批播音员、主持人。

然而，新的传播媒体正以无可想象的空间使传播领域发生着革命性的变革，也使播音员主持人的传播平台，采访方式，话语表达方式甚至体态语传播发生了变化。在现有的播音主持教学模式中，还没有相对应地进行系统性、理论化的研究与思考，形成完善的架构和体系。理论研究应该具有前瞻性，才能实现指导实践需求的根本意义。

2.2 新媒体技术在现有播音主持艺术教学应用中的欠缺

在现有的大专院校的播音主持艺术教学中，基本采用大课理论讲授+小课分类指导+课外实践延伸的教学模式，普通话语音发声、创作基础、即兴口语表达、播音主持创作等主体课程是由教师根据教材和播音主持创作规律，引用广播电视视听资料，亲身示范和查漏补缺相结合的教学方法。教师作为信息的唯一传播者，而学生则是被动接受，未能充分利用网络化学习环境下多元化、开放式、启发式的学习方式，激发学生自主学习的积极能动性。所以，新媒体技术在现有播音主持艺术教学应用中的欠缺是令人遗憾的。

3 新媒体在推动播音主持艺术开放式教学中的改革与实践

在已有的传统播音主持艺术教学优势和业内反响之下，我们率先在我校播音主持艺术学院进行了一系列的改革尝试。

1）结合播音主持艺术的传播规律，开设新媒体语境中播音主持艺术的相关课程或讲座，分析当下传统媒体中播音员主持人的特点，进行比较性分析，明晰区别与联系。

课程组在《播音主持创作基础》、《播音创作业务》、《主持创作业务》等播音主持艺术教学体系的主打课程中，补充了大量新媒体技术环境下的教学内容和实践。如广播播音主持教学中，数字化技术的引入，对广播语言传播特质变化的研究。在全新完成的数字广播实验室中，完成学生的实践教学，使他们能尽快新媒体传播环境带来的对语言传播的新要求。

2）借鉴国外对新媒体语境下传播主体的研究和实践教学，丰富自身的培养方式和环节设计。

《中外主持人栏目解读》是我院一门深受学生喜爱的交叉性课程，在教学改革中，我们即时更新引入大量来自国外的优秀主持人节目，尤其关注新媒体在其中的参与。如2008年美国总统选举中，CNN所做的一系列现场及数字全息演播室报道，就成为了我们有效的教学样本。

3）在播音主持艺术教学主体课程中探索新媒体教学环境和方法的实施。

实现建构主义学习理论作为网络化学习的主要理论基础在播音主持艺术开放式教学的核心作用。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中自主地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会情境即社会文化背景下，借助于其它辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。

因此，在教学上，建构主义学习理论提倡“主体-主导”教学方式，即倡导以学为中心，突出学生学习主体地位，在学习过程中充分发挥学习者的主动性；强调教师在整个学习过程中的指导作用，并由此产生了一些新的学习方式，如自主学习、协作学习、研究性学习等，这些新型的学习方式与传统的课堂教学中被动接受式的学习方式有很大的差异，相应的教学信息传播过程也有所不同。

如博客在播音主持艺术教学中的引入，正是选用了一种适合于网络环境下自主学习和协作学习等学习方式的新型教育信息传播工具，能够满足网络教育环境下“主体-主导”教学方式中对教学信息传播的要求。

4）实现播音主持艺术开放式教学中几大元素的积极互动。

在改革中，我院全体教师积极适应新媒体教学的思维的建立，教学内容的选择，教学方法的充实，评价考核方式的完善等等。同时调动学生明确新媒体语境学习目标、立场和态度的不同。在硬件方面，教学实验手段和条件不断进行建立完善，以教学过程的有效实施和即时反馈。

4 结论

播音员、主持人作为我国新闻传播事业中重要的一环，其必须具备适应时代发展的媒体素养，新媒体在播音主持艺术教学中的广泛运用和认知，将成为未来播音主持艺术教学中不可或缺的力量。

[1]莱斯利·P·斯特夫，杰里·盖尔主编.教育中的建构主义.华东师范大学出版社.