日本大学Seminar教学模式的研究

王兴举，罗玉屏，赵 琳

（石家庄铁道大学交通运输学院，河北 石家庄 050043）

Seminar教学模式是一种以素质教育为内容的教学模式。Seminar是研究生院中的学生小组，在教授的指导下从事开创性研究或深入学习，定期与教授讨论他们的报告和发表内容的方式。日本的大学称 Seminar为“演习”，又按德文音译称之为zeminaru或zemi。Seminar最早见于18世纪虔敬派教育家佛兰克创办的师范学校中。

1 Seminar教学模式的介绍

Seminar教学在日本的许多高等院校中是非常重要的课程。其目的是发掘学生的学习主动性，培养学生的自学能力、训练学生的口头表达能力和提高他们的参与意识。其形式是每个学生准备一个谈话内容，并就这个内容做好充分的准备，包括查找有关资料、准备演讲材料和可能碰到的问题。在课堂上，学生将自己准备好的话题进行陈述，并回答和解释其他学生的问题和质疑。这一活动培养和训练了学生探索问题和解决问题的能力。

将 Seminar教学模式应用到工程类专业教育之中，通过实际案例的调查、分析，着重培养学生工程实践能力和科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学生了解和掌握现代科学技术研究中处理问题的观点、方法和手段以及实际工程中所需的技术。培养学生根据研讨课题，着手调研、查阅资料、提出问题及解决问题的思想、方法和技术路线。通过研讨式的学习，调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，培养学生的表达和沟通能力。

2 Seminar教学模式的实践

2.1 中国在教育改革中，要进一步加大教育对外开放，大胆吸收和借鉴世界各国发展的管理教育的成功经验

日本的 Seminar教学模式就是一个很值得在我国高校广泛推广的一种教学模式。此模式不但能充分调动学生在教学过程中的主动性和创造性.而且对增加生生之间以及师生之间的理解和感情具有积极的作用。

2.2 探讨Seminar教学模式的结构、特征和功能，研究其运作方式和教育理念

Seminar的教学模式通过教学过程的结构变化体现出来。从课程结构、课程时间分配、教学方法、考试方法和教学层次 5方面进行Seminar教学模式的结构解析。Seminar教学模式功能上实现以学生自主型、主动型学习为主的教学，加强了学科课程延伸的功能，扩大学生阅读范围，拓展提高阅读水平的课程功能，深化研究问题的功能，强化合作研究的功能，提高表达能力的功能。Seminar教学模式具有规范性、制度性、适应性和灵活性的特征。通过探讨 Seminar教学模式的结构、特征和功能，研究其运作方式和教育理念，为 Seminar教学模式实践应用奠定良好的理论基础。

2.3 适合我国高校工程类专业Seminar教学模式构筑

近几年，以素质教育为内容的教学改革，使我国大学教学正在发生深刻而持久的变化。在教学改革中，出现了许多新的教学模式、教学方法，积累了不少成功经验。但目前仍有一些问题并未从根本上得到解决，其中最突出的就是在某种程度上存在的以“教材为中心”的教学模式并未根本改变。工程类专业有其技术的实践特点，以“教材为中心”的教学模式把中心确定在课堂教学上，把注意力集中在教师上，显而易见，这种教学模式对教师和学生都是很大的束缚。因此，从教学过程的改革入手，更改课程类型，引入 Seminar教学模式进行工程类专业教学是一种有益的尝试和探索。

2.4 Seminar教学模式实验及经验总结

在实际教学中引入Seminar教学模式，并进行数据分析及经验总结，为今后大范围的推进Seminar教学模式提供实践基础。

3 结论

实现教学模式的转变，即变传统的“传授——接受”单向教学模式为“讲授——讨论”的二元结构模式，真正促进课程教学中的“教学相长”。通过实际工程案例的调查、分析，着重培养学生工程实践能力和科学的思维方法，拓宽学生的知识面，使学生了解和掌握现代科学技术研究中处理问题的观点、方法和手段以及实际工程中所需的技术。