项目式教学在《电工基础》课程中的应用

杨雯婷

（苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州 215125）

《电工基础》是电类专业的一门重要的基础课程，是大量电类专业课程的基础。其章节知识点直接关系到后续模拟电子、数字电子等一系列课程的学习。中职院校节奏比较快，三年学制中除去基础课程与顶岗实习的学时，留给专业教学的时间与学时都很有限，电工基础课程也只有一个学期。学生在学完电工基础后，马上又要接触模拟电子、数字电子、电动机等课程。在有限的学时内，不可能保证所有的知识点都详尽叙述，而留个学生消化吸收的时间也有限。在目前职业教育改革进程下，专业课程的改革涌现了许多新特点，基于工作过程，以职业能力为目标的改革，将影响专业课程教学方式。在这样的环境下，电工基础课程在教学时也要突出职业教育的特点，在教学中引入项目教学法，充分调动学生理论与实践相结合的积极性，为后续课程完成良好的衔接。

1 项目教学法的特点

“项目教学法”现在正越来越得到各国教育界的蕈视。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育，项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团，有很大的区别。

2 传统电工基础与项目电工基础之比较

传统电工基础与项目电工基础存在着较大的差异性，从培养目标到教学内容，从体例结构到评价方法等方面都有很大的不同。

第一，在培养目标上，项目电工基础突出了以技能为目标的价值取向。上海市2006年颁布的电气运行与控制专业电工工艺技术课程标准职业能力培养目标有8 条：会使用常用电工仪器仪表与电工工具；能进行安全用电操作与急救；能进行钳工技能操作；能进行登高作业操作；能进行各种导线连接；能测量电气设备工作状态组；能安装家居用电线路；能安装工业电度表。很明显，培养目标注重以学生的技能为价值取向，重视培养学生的实际应用能力和水平。

第二，教材在内容安排上，项目电工基础整合了各学科内容，更加重视学生的能力培养。电工基础的教材版本较多，从内容安排上来看，都是按照电路的基本概念和基本定律→直流电阻电路→电容电感→正弦交流电路→三相交流电路→变压器→谐振的线索，按照知识逻辑体系编排，大同小异，不同的只是内容的增减。近期市场上出现的电工基础项目式教程基本是按照安全用电活动策划→万用表的组装与调试→照明电路的设计与安装→磁路与磁场实验→星一三角减压起动器的安装与调试等项目，按照技能培养的逻辑体系编排，淡化了理论的推导、概念的记忆和原理的分析及习题的运算，重视起学生阅读和分析电路原理图，会使用设备等，也就是说要让学生先知道怎么做，为什么这么做则不过分强调。

第三、在体制结构上。突出了以学生为中心的教学思想。传统教材按照章节来编写，只注意了知识的逻辑性。而项目电工技术基础按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体制编写，把理论教学与实践教学有机的结合起来，注重了发掘学生的创造潜能。

第四、在评价方法上，项目电工技术基础，注重过程和反思。传统的评价方法是一张试卷定成绩，强调了评价的甄别、选拔、鉴定能力，忽视了教育、改进、反馈与激励的功能。

3 电工基础项目教学的构建

第一，贯穿多元整合的思想。职业教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。在电工基础模块化教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为课本内容取舍和模块组合的标准。对课本内容进行多元整合，强调内容的综合性。例如将万用表的制作与直流电路整合在一起，使学生愉悦地认知直流电路，电功率和电能概念，并能进行复杂直流电路的计算。

第二，项目的选取是项目教学法成功的前提。项目的选取要能吸引学生的兴趣，项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。例如融入了单项正弦交流电知识点的家用照明电路的安装与设计，配电箱的安装与测试——生活中的普及性实用性，激发了他们的学习兴趣。

第三，项目的实施过程，是项目教学法的核心关键。项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的任务、项 目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师应先期完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。我们在开展星-三角减压启动器的安装与调试时就采用了这种方法。在项目开展前，由老师完成不同电路的设计，在提出项目要求时当场展示给学生看接线和控制，让学生有个感性认识，明确该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决。

4 项目教学法的实施效果

通过项目教学法在《电工基础》课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法的突出特点，是将过程与具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和时效性。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力 (团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力)。最关键的是项目教学法的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。

[1]苏志红.项目教学法在电子技术课程教学中的应用[J].中国科技信息,2008(2).（P189-P190）.

[2]丁洪芬.以“技能操作为核心”的模块化教学[J].技术物理教学,第15 卷(3).(P24-P25)

[3]刁元妹.项目教学法在《电子技术》课程中的应用[J].电子技术,2009(6).(P3-P4)