浅谈多媒体技术课程的教学设计

白 平

山东电子职业技术学院，山东济南 250014

浅谈多媒体技术课程的教学设计

白 平

山东电子职业技术学院，山东济南 250014

《多媒体技术》课程主要讲述计算机多媒体技术中涉及的理论知识及应用。针对课程包含的内容广而杂、知识更新较快的特点，在传统的教学方式上加以改进，以掌握基本概念、规律和方法为突破点，注重教学内容与实际应用的结合。文中选取色彩与图像部分的内容，对课程教学过程的设计与方法作了初步探讨。

多媒体技术；数字媒体技术；课程教学

0 引言

近年来随着多媒体技术的飞速发展，掌握多媒体技术应用的基本技能已经成为现代人不可缺少的基本能力之一，很多高校都开设了《多媒体技术》、《数字媒体技术》这一类的课程。不同于《Flash》、《Dreamweaver》等操作软件类的课程，《多媒体技术》课程主要讲述计算机多媒体技术中涉及的理论知识及应用。多媒体的知识更新较快，掌握相对稳定的基础知识、掌握获取知识的方式方法就变得尤为重要。因此，教学内容的重点应当更多地放在掌握基本概念、规律和方法上，而非最新多媒体软件的操作上，才能以不变应万变，跟上信息技术日新月异的步伐。

1 教学设计与分析

1）教学过程设计侧重知识点的引入。不同于其他专业课程，多媒体技术已渗透到人们学习、工作和生活的方方面面，学生对多媒体知识都有或多或少的了解，甚至有所应用。所以多媒体技术的理论教学应当更多地采用“举例——设问——引入——讲解——归纳”的讲授方式。这种设计方式侧重于知识点的引入，从日常生活的场景中提出问题，引起思考，进而讲述原理，这才使得知识有了根源，追根溯源，从而避免了就事论事。

2）注重课程内容的连贯性和知识点的过渡。课程引入时提出的问题可能一时解决不了，要能从一个问题联想到另一个问题，由一个概念联系到另一个概念，环环相扣，由现象到本质，层层深入，最终引出问题的实质。这个过程既有助于知识的关联，又能把涉及的概念像糖葫芦一样串起来，使得知识前后联系，遥相呼应，从而避免了孤零零的去讲述某一个概念。

3）通过归纳总结启发学生运用已学知识解决生活中遇到的其他问题，结合教材的知识点给学生补充适量的课外知识。教与学是相辅相成的。对学生来说，带着生活中遇到的问题学习，求知欲强烈，在教师讲解时能结合实际问题来理解事物的本质，最终思考出怎样解决问题。这种教法旨在让学生领会“知识源于生活，最终融入生活”的理念，也就是从哪里来，到哪里去，从而培养学生独立思考、自主学习的能力，同时也启示学生凡事都要多问个为什么，打破常人的思维，才能有所创新。

4）课程内容的讲解力求通俗易懂，技术层面上不涉及详细介绍复杂的数学、物理和电路等方面的专业知识，重在让学生理解原理。技能层面上不涉及讲解技能的操作细节，重在介绍功能、特点、一般性的方法。整门课程的教学过程一般采用多媒体课件进行讲授，以幻灯片为基础，在讲述难点时，以板书为辅助手段进行讲解。讲授时多采用图示、图表等直观手段描述课程内容，必要时使用实物演示和操作演示，改变传统的教学手段，增加学生的学习乐趣。

2 课程教学案例

色彩与图像部分的内容介绍了色彩的基本原理和应用、数字化图像的相关概念和原理，数字图像的一般处理方法及相关处理软件。以下选取该部分内容作为课程教学案例加以分析。

2.1 教学内容分析

通过学习色彩与图像部分的内容，要求学生了解色彩及色彩的三要素，掌握色彩应用的基本知识，了解计算机中的色彩模式，理解分辨率、颜色深度等数字图像的有关概念，理解图像数字化的过程。

2.1 .1 知识结构

色彩：自然界中的颜色—三原色体系—色彩三要素（色调、亮度、饱和度）—多媒体系统中的颜色模式（RGB、CMYK）；

图像：图像分辨率—像素—颜色深度（图像深度）—图像的数字化—采样—量化—屏幕分辨率—图像的分类（静态图像、动态图像—动画、视频）—图像的格式。

2.1 .2 突出重点

多媒体系统中的颜色模式。因为要学习的是计算机中的图像，所以色彩作为辅助知识要结合到多媒体系统中，这就需要了解计算机中的色彩模式。在计算机中衡量数字图像的两个基本指标是图像分辨率和颜色深度。而图像的数字化过程决定了图像的分辨率和颜色深度。

2.1 .3 突破难点

在图像的数字化过程中，采样和量化涉及到少部分数学、物理知识，讲授时不详细介绍复杂的数理方面的专业知识，而是重在让学生理解数字化过程的原理。

2.1 .4 补充知识点

在颜色模式中，除了介绍的RGB和CMYK模式之外，还有一种计算机软件中常见的HSL色彩模式。

2.1 .5 与已有知识的联系

在图像分辨率概念中涉及到像素的知识，在图像分辨率应用中涉及到多媒体设备的分辨率概念。

2.2 教学过程设计

2.2 .1 以讲述“色彩”为例

举例：自然界是多姿多彩的。

设问：为什么我们能看到这么多种颜色？是物体本身就具有这种颜色么？使用“情境教学法”，从学生感兴趣的问题入手。

引入知识点：在自然界中，物体本身没有颜色，人们之所以能看到物体的颜色，是由于物体不同程度地吸收和反射了某些波长的光线所致。色彩是人的视觉系统对可见光的感知结果，颜色只存在于眼睛和大脑中。那么计算机是如何记录色彩的？

讲解：多媒体系统中的颜色模式。

归纳：颜色模式的应用。

2.2 .2 以讲述“图像”为例

举例：日常生活中，我们经常会衡量图像是否清楚。

设问：那么怎样判别图像的质量呢？

引入：图像清晰度

讲解：图像分辨率

知识点过渡：具有同样分辨率的图像，为什么有的色彩丰富，有的单调（如黑白图像）呢？

讲解：颜色深度

知识延伸：图像显示大小与屏幕分辨率的关系

归纳：图像与其它分辨率

3 结论

多媒体技术课程包含的内容广而杂，要在一门课程当中将这些纷繁复杂的知识梳理清楚，使学生既掌握知识又获得应用技能，必须在传统的教学方式上加以改进，以掌握基本概念、规律和方法为突破点，注重教学内容与实际应用的结合，最终达到学生掌握多媒体技术基本原理及基本知识，掌握多媒体的基本应用技能，提高学生学习信息技术能力的目标。

[1]黄荣怀，等著.多媒体技术基础[M].高等教育出版社， 2008，4.

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1674-6708（2010）28-0234-02