谈三维目标在职高英语教学中的有效实施

2010-08-15殷小霞江苏江阴商业职业高级中学江苏江阴214437

科技传播 2010年3期

殷小霞江苏江阴商业职业高级中学，江苏江阴 214437

随着新一轮的英语课程与教学改革的深入推进，传统的职高英语课堂教学受到了巨大的挑战和冲击，新课改是一种以目标为导向的课程设计与实施的过程，它确立了语言技能、语言知识、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。这是发展性教学的核心内涵，也是新课改推进素质教育的集中体现。众所周知，新课改后把教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，这样的三维目标的确定对我们新时代的职高英语教师提出了更高的要求。我们认为，教师应该更多的关注三维，领悟三维，在此基础上，在教学过程中有效的落实三维，整合三维，从而轻松地达成三维教学目标，这应该成为一堂好课的标准。

1 关注职高英语教学三维目标

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用。传统教学理念的核心是以知识的传授为本位，过度强调对基础知识与基本技能的熟练掌握程度，忽视了对学生综合能力的培养，尤其是对创新能力和在实际生活中运用英语能力的培养，而且在传统的教学目标中也很少对学生情感、态度、价值观的发展加以重视和培养。

新课程强调“以学生发展为本”，在落实基础知识与基本技能训练的同时，培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养爱国主义精神，形成健康积极的人生观和世界观。

2 职高英语教学三维目标的设计

鉴于职高英语教学的基本特点，它在设计取向和设计原则上也应该有特色。

2.1 设计取向

职高英语教学三维目标设计常见的有3种模式：

1）行为目标取向模式。它把需要达成的目标细化成具体的目标，然后组织教学内容，选择恰当的教学行为。

2）整合计划模式。教师在课前备课时对某堂课只有一个粗略的目标，它强调在教学实际进展中提出相应的目标。

3）学生生成性目标模式。它关注学生在教学活动中表现出的首创性反应，而不是教师事先规定的结果。

后两种模式关注了教学目标在预设后的“突发事件”，突出了开放性和照顾了学生的学法，但是课堂过于理想化，需要教师在具体操作中进行取舍和整合。

2.2 设计原则

1）以学生为主体原则。职高英语教学强调学生积极主动地参与活动，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中体现学生的主体地位和发挥学生的主体作用，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

2）开放性原则。在目标设计中，首先笔者有意识地向其他科任老师询问教学内容，寻找学科内容综合的知识点，比如小数的英语表达；其次是学习材料的开放性—英文小诗、英语情景剧、英语谜语等都可以作为补充教材的学习材料；再次是学习方式的开放性—学生可以根据学习内容的需要，在教师的组织下，选择喜爱的游戏、小品、唱歌等多种活动方式；最后是教学评价的开放性—教师不仅需要对不同层次的学生进行多元评价，还需要利用课后反思对自我评价，以评价学生的学法为重点。

3）实践性原则。建构主义所提倡的情境性教学（situated or anchored instruction）强调教师在课堂教学中展示与现实中专家解决问题过程相类似的探索过程，提供解决实际问题的原型，并指导学生的探索；强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生自己独立解决问题的能力。

2.3 职高英语教学三维目标的实施

精心选择英语教学内容、正确运用教学手段、合理采用教学组织形式、恰当进行教学评价，通过这几个方面来实现职高英语教学目标：

1）精心选择学习材料的内容

（1）课改将“开发课程资源，拓展学用渠道”规定为职业教育英语课程的基本理念之一。从我们的教学实际来看，教科书是我国大多数职高学生学习英语的主要物力资源。笔者所在学校曾先后使用江苏教育出版社的职高《英语》和苏州大学出版社的高职《英语》。不同的教材自有各自的优劣，在教学实际中可以把它们的优点加以整合，再结合学生实际，就成了很不错的学习材料。

例如，江苏教育出版社的职高《英语》BookⅠ和BookⅡ中大部分的学习内容与学生日常生活相联系，如 Unit 5 Food，Unit7Sports，Unit 9 Travelling等教师可创设情景，开展小组讨论等活动，使学生加强对内容的记忆，培养学生听说能力。

第二语言习得理论倡导在交际过程中创设真实、自然的情景，但我们在教学实际中有时往往离“真实、自然的情景”还相差较远，上例的结合即把实际生活与给出的情景相结合，是使课堂更接近“真实、自然的情景”的有益尝试。

（2） Rosenblatt将文学材料的学习分为两种，一种称为“搬运式”，就是通过学习获得信息；一种称为“审美式”，是指在学习中，学习者关注的是自己在阅读中的体验。

学英语要学活的英语，在课堂上，笔者注意把短小的英语故事、谜语、歌曲带进课堂，如江苏教育出版社的职高《英语》BookⅠ Unit 11Pop music 中，笔者播放了几首Elvis Presley 和Jay Chou的歌曲，以充分调动学生积极性，同时旨在通过多种类型学习材料的选用，让学生更多感受文化内涵，学用并重、内外兼修。

2）正确运用教学手段

英语教学手段是为实现英语教学目标而创造的，它必须根据教学目标的具体要求进行和运用，不同的教学方法对同一教学目标的实现其作用必然不同，正确运用好合适的教学手段就显得尤为重要。

心理学告诉我们，情感能够促进人的认识能力的提高。笔者的第一节课都是阐述英语作为当今世界通用语言的重要性，激发学生的学习兴趣，实现情感态度目标。

在教学实践中，为了使学生习得相关语言点，采用视听法（Audio-Visual Method）、情景法（Situational Method）和交际法(Communicative Approach)帮助学生在创设的情景中练习语言点，建立生活经验和社会经验，实现语言知识目标。

然后，采用循序渐进、由易到难的教学步骤，帮助学生培养语感，构建知识体系，实现语言技能目标。

3）合理采用教学组织形式

一堂课质量的好坏与课堂组织教学有着密不可分的关系。课堂教学是一门艺术，课堂教学组织得好，能使课堂教学任务得以顺利完成，较好实现教学目标。

一堂好课应该是：开场引人入胜，中间精彩纷呈，结尾是意犹未尽。

在上课伊始，导入设计就要力求新颖有趣，使每一位学生为要学习的内容所吸引，处于积极的思维状态。

例如，在江苏教育出版社的职高《英语》BookⅠ Unit 12 Film的教学中，我将（Garfiled）这部影片片段用powerpoint作为导入设计，取得了较好的效果。

在教学过程中，教师还需要不断制造亮点，维续学生的学习积极性。

在进行这节教学内容时，为了达到语言知识目标，在组织教法上可以采取游戏导入，师生互动、生生互动练习语言点，实现语言知识目标；为了达到语言技能目标，在组织上可以布置课后小组游戏作业的形式或通过自制钟表报时的形式进行抽查，实现语言技能目标；为了达到情感态度目标，在组织教法上可以讲有关“时间匆匆，一去不复返”，告诫学生珍惜时间，一同与时间赛跑。

当然不是每堂课都有专门的情感教学，民主平等、兴趣盎然的课堂能帮助学生形成健康的情感态度和价值观。

4）恰当进行教学评价工作

促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。

教师对学生落实三维目标的评价工作应当准确及时。评价的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。评价包括当堂评价和课后作业的评价。

如果没有实现其中某一个目标时，教师必须首先对自己进行自评，自己是否讲解让学生听懂，在教学方法上是否得当，在教学组织上是否有问题等。要以学生在学习中呈现出的状态为参照点来评价教师的教。也只有这样评价才能真正实现英语课的教学目标。