浅谈学困生的形成及转化

王淑安

即墨市温泉中学，山东即墨 266207

一个学校能否全面提高教学质量，能否把每个学生都培养成全面发展、人格健全、造福于社会的合格人才，关键在于学困生的转化。从笔者多年来的教学体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了他们学习的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高数学教学具有重要的意义。下面就对学困生问题浅谈自己的看法：

1 初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1）学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。数学学困生表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，他们怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，从而在学习上就出现了一个恶性循环，产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为经常发生。

2）基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3）教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

4）学习数学缺乏毅力：数学学困生在学习过程中缺乏坚强的毅力，他们往往呈现出一种不稳定的倾向。他们易受外界因素的影响，情绪不稳定，听课注意力不集中，在学习中怕思考，怕动笔。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。他们还缺乏认真、踏实、勤奋、自觉的良好学习品质，而学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。

总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习和进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

2 下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：

为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1）兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2）发现闪光点，诱发好奇心，实施尝试教育。虽然多数学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一名同学，数学成绩每次考试都不及格。有一次，我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时，他在上完课后也给老师写到：计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则多边形不也可用分割法来计算吗？他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件。在教学中，我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门，对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。

3）注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要他们接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。

3 培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力：

1）教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2）数学学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化，知识系统顺口化等多种有效手段。学困生往往综合思维能力差，他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，在讲解较复杂的计算和综合性较强的题目时，要尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做不但可以减轻学困生的学习负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，而且可以增强学困生的学习兴趣，提高学困生的学业水平。

4 认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生目的。

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

无论是优秀生还是学困生同样是珍贵的教学资源，同样是有人格尊严的人。挽救和改变命运的学困生转化工作，是我们每一位教育工作者道德良心和工作职责的双重要求，我们义不容辞。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学，只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。