当代大学生价值观教育应避免几种倾向

邸春玲

（哈尔滨师范大学文理学院 黑龙江 哈尔滨 150301）

高校历来是社会新思潮的发源地。身处由于历史性的社会转型而引发的人们价值观剧烈变革的时期，大学生更易于接触新思想，并将其内化为自身价值观的一部分。在当前大学生价值观教育中确实出现了一些新问题。本文基于对大学生的教学实践，提出大学生价值观教育应避免的几种倾向，希望能够有助于提高大学生价值观教育的实效。

一、悲观评估当代大学生价值观状况

在众多的文章中，对当代大学生价值观状况的评估在说明“当前大学生思想主流继续呈现出积极、健康、向上的良好发展态势。大学生拥护中国共产党的领导和‘三个代表’重要思想，认同构建社会主义和谐社会、以人为本的科学发展观；人生观、价值观务实进取，成长成才愿望迫切。”的同时往往浓墨重彩地分析了当代大学生价值观的扭曲和道德失范。为数不少的论文中认为他们的价值观取向存在着个人主义、功利主义、拜金主义、享乐主义、实用主义、悲观主义蔓延的趋势，价值观具有主体性、波动性、矛盾性、多元化、复杂性、不稳定性等特征。追求物质利益和实现自我幸福、社会信任度下降、社会参与度降低与社会责任感萎缩、信仰危机和传统道德塌陷等已经成为大学生的价值观困境。甚至有些学者认为：当代大学生的理想信念已经缺失，价值取向已经偏离，。

但我们应该看到中国教育部已连续进行18年的覆盖15个省(区、市)和新疆生产建设兵团的“高校学生思想政治状况滚动调查”近些年已经呈现出明显的变化。来自中国教育部网站消息，依据2009年的调查表明：“当前高校学生思想政治状况继续保持积极、健康、向上的良好态势，与20年前相比发生转折性变化。他们具有浓厚的爱国情怀，在国家大事、难事、急事面前，能够自觉担当、奋勇向前，表现出强烈的爱国热情、高度的社会责任感、崇高的奉献精神，是值得信赖、堪当重任、大有希望的一代。”

调查认为：“高校学生坚决拥护中国共产党的领导，高度认同中国特色社会主义“一面旗帜”、“一条道路”和“一个理论体系”，高度信任以胡锦涛同志为总书记的党中央，对党和政府一年来的工作特别是驾驭复杂多变局势的领导能力给予高度肯定，对我国成功应对国际金融危机充满信心。高校学生精神面貌和思想状况持续呈现可喜变化，思想道德素质进一步提升，价值观主流积极向上，学习态度端正，生活方式健康，上网逐渐成为高校学生的一种重要生活方式。高校学生对学校工作和教师队伍总体评价良好，在学术水平、学术道德、人格魅力、敬业精神等方面的满意度都超过80%。面对就业压力，高校学生能够理性分析就业形势及原因，总体上保持着积极主动的就业心态。高校学生对党和政府促进就业工作高度评价，认为要切实解决大学生就业难问题，需要政府、社会、高校、教师和学生自身的共同努力。”对比教育部公布的近10年的调查数据，我们不难发现明显的变化，即：当代大学生的理想信念更加坚定，对坚持中国共产党的领导、坚持中国特色社会主义道路认同度始终保持在较高的水平，整体上有逐年提高的趋势。

因此，尽管当代大学生价值观状况仍有很多不尽人意之处，但对此方面的研究一定要建立在调查研究的基础上，及时了解新情况，作出客观、公正的分析和评价，以避免以偏盖全和主观臆断。

二、片面强调市场经济对大学生价值观形成的负面作用

中国进入社会主义建设新时期后，国内环境发生了巨大的变化。高校价值观教育在社会主义市场经济体制下迎来了一些新的挑战。一些学者认为市场经济对当代大学生价值观的形成带来了极其严重的负面影响。例如：市场经济诱发一些青年学生淡化了群体意识,放弃了集体主义，陷入了个人主义价值观的误区；在市场经济逐渐走向成熟的时期,法制还不十分健全的条件下,由于受社会中功利化价值观取向的影响，许多大学生的拜金主义、享乐主义、功利主义价值观逐渐形成；在市场经济的冲击下高校的办学模式由封闭转为开放,从而也形成了多元的价值取向，又因青年学生的判断力、领悟力还不十分成熟，他们面对多元价值选择表现出无所适从,甚至有些学生放弃了正确、科学的价值观而选择了错误的价值观等等。

需要注意的是，在看到市场经济对大学生价值观形成的负面作用的同时，我们也应看到它的积极作用。

首先，主体意识增强。主体意识是人对于自身存在价值、尊严、力量的一种确认，强调充分发挥主观能动性,积极主动地实现人生价值。在计划经济体制下,人们的价值观念是以社会集体为本位的，它强调集体利益至上性，从而导致一些合理的个人利益被忽视。随着社会主义市场经济的建立和完善，当代大学生崇尚自由、自立、自强、自尊、自信，要求有独立的人格、个性，强调自我的主动性、建设性、创造性和独立性，这表明当代大学生个体的主体意识显著增强。这一变化将更加适应当前日益激烈的国内外竞争形势和市场经济对未来人才更高的要求。

其次，价值取向多样化。价值取向是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向的突出作用是决定、支配主体的价值选择。计划经济体制下,官方的价值导向成为一种绝对权威,体现为完全单一的价值观。在社会主义市场经济体制的冲击下,在价值观念的领域中,呈现出传统的和现代的、本土的和外来的、计划的与市场的观念并存的局面。大学生们以是否有利于个人生存发展,作为指导其行为的根本标准,将这些观念进行扬弃、内化,形成自己的价值观,从而打破了传统的单一的价值观。价值取向从单一型向多样化发展将使价值选择更为自由，而价值取向的合理化是人类进步的信念。由于大学生的判断能力、识别能力有限，因而急需教育者及时作出有效的引导。

再次，风险意识强化。风险意识是对风险的认识和防御能力。风险意识的确立是大学生在市场经济条件下的自觉选择,它使当代大学生强调风险和收益的衡量和取舍,使得大学生在各种社会活动中始终保持着对机会成本与风险收益关系的清醒认识。总的来讲,大学生风险意识的觉醒利大于弊，它有助于培养大学生居安思危的思维方式，并促使大学生更好地利用大学的宝贵时光。

此外，竞争意识提高。竞争意识是现代社会中个人、团体乃至国家发展过程中不可缺少的心态，是个人或团体间力求压倒或胜过对方的一种心理状态。它能使人精神振奋，努力进取，促进事业的发展。正因为竞争意识的增强，高校校园中才出现了“考研热”、“过级热”等现象。优胜劣汰为教育改革注入了活力和生机，竞争机制的引入是高校教育思想和观念进一步解放的重要标志。

三、价值观教育脱离实际

价值观教育脱离实际的情况在各个高校的表现各不相同，其中普遍存在的问题主要有：

首先，价值观教育理念滞后。教育理念是对教育实践的客观反映，应该随着客观现实的发展而发展。当前高校价值观教育应强调“以人为本”，突出大学生的中心和主体地位，但一些思想教育工作者无视客观实际的变化，在价值观教育中无视学生的个体特殊性及自身发展要求，不注意调动大学生的主体能动性，致使价值观教育效果不理想。

其次，价值观教育目标单一。高校的价值观教育片面凸显社会需要、社会价值的实现，而压制受教育者个人需要、个人价值的实现。一定程度上把受教育者的合理利益排斥在教育之外，价值观教育过于理想化、程式化，不注意区分不同阶段的大学生的特殊性。其价值标准和价值要求不能与时俱进地适应当前社会主义市场经济条件下形势变化的需要。教育目标的偏差必定带来教育内容、方法和评价的主观性和随意性。

再次，价值观教育内容缺乏说服力。价值观教育的内容涉及面比较狭窄，对人性关注不够。鉴于目前大学生中存在的价值观问题，高校思想品德修养教材中的价值观的内容比重可以适当提高。可以更为详尽的阐述当前大学生所关注的职业价值观、婚恋价值观、人际关系价值观、道德价值观等内容。而且，当前普遍存在的问题是思想品德教师对教育内容往往疏于加工、整理和发掘，不能使之相互联系、融会贯通。

此外，价值观教育方式强硬。价值观教育方式以灌输为主、教育形式流于“我讲你听，照本宣科”。多数高校的思想品德课是大班上课，而思想品德教学需要师生相互沟通和交流，大班上课为教育者准确观察、掌握受教育者的接受状况设置了障碍。很多教学方式，如：讨论、辩论、体验、咨询等无法进行。学生参与教学的主动性降低。价值观教育定格为令学生反感的机械、呆板的单向课堂教学方式。

价值观教育应注意的倾向绝不仅仅包括以上的内容，只要我们不断总结工作中的经验教训，增强价值观教育的实效性指日可待。

[1]贺拥军,周小李：《中外大学生价值观教育比较研究》，《长沙铁道学院学报》，2009（2）.

[2]许燕:《北京大学生价值观研究及教育建议》,《教育研究》,1999（5）.

[3]庄汉文：《当前大学生价值观嬗变与校园文化的建构浅议》，《经济师》 ，2003（1）.

[4]庄少琼：《全球化背景下大学生价值观教育研究》，《教育长廊》，2009（3） .

[5]施敏锋：《文化多元化对大学生价值观教育的影响及对策分析》，《 教育园地》 ，2009（4）.

[6]班进珠，张冉：《实现“三个转变”,提高大学生价值观教育的实效》，《 河北广播电视大学学报》，2007（2）.

[7]http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/35/info1246864265526635.htm.项目来源：黑龙江省教育科学十一五规划重点课题“当代大学生价值观教育对策研究”（XGZD08006）阶段性成果。