中专英语口语教学初探

于芳芳

（许昌卫生学校 河南 许昌 461000）

中专英语口语教学初探

于芳芳

（许昌卫生学校 河南 许昌 461000）

随着国际间交流的日益频繁，我国经济的迅猛发展，社会越来越需要有较高的英语口语能力的人才，对英语口语教学的要求也日益提高，职业中专的英语口语教学面临着挑战。我们要遵循“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导思想,根据职业中专英语教学大纲要求培养学生初步运用英语进行交际的能力的要求，结合职业中专的学生实际和其专业的特点，努力提高学生的英语口语水平。教学实践证明，让学生具备一定听说方面的交际能力，符合目前社会对中专生的就业要求，更有利于导入其他方面知识的学习。本文主要分析职业中专学生英语口语现状、教学现状，从理论和实践两个方面对英语口语教学的探究对象及教学方法等进行了探索。

职业中专 英语 口语 教学

一、英语口语的重要性

进入二十一世纪，随着社会的飞速发展和科技的迅猛进步，国际间的交流日益频繁。英语作为全世界通用的语言，日益凸显出其在交流和沟通方面的重要性。在我国，随着改革开放的不断深入和对外交流的不断扩大,英语在我国许多领域的应用愈来愈广泛,社会对有较强英语口语能力的人才的需求更迫切。要经常对学生进行英语学习的动机教育，使学生增强学好英语的责任感和使命感。

目前职业中专学校的英语教学只强调语法和阅读能力的培养，而忽视口头能力的培养，这远远没有达到英语教学的目的。随着改革开放的深入，我国与国际的交往越来越频繁，加强职业中专生英语口头表达能力的培养和训练已成为当务之急。职业中专学校的学生英语基础不好，听说能力差，这是一种比较普遍的现象。所以，要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强在校期间的口语教学，着力提升学生的交际能力。

二、职业中专学生英语口语现状及教学现状

我国学生英语口语能力的培养长久以来没有得到足够的重视，学习的压力迫使许多学生只重视语法学习和做题能力的训练，忽视了口语的练习和提高。而职业中专的学生，绝大多数是来自农村的中差生，他们比一般的学生基础更为薄弱，如词汇量偏低，语法知识掌握不牢固。这导致了许多学生想用英语表达而表达不好或表达不出来，即使能表达出来，在语音语调上也存在着很多问题，有的学生带有明显的方言痕迹。交谈时，学生的言语反应和应变能力较差。此外，由于缺少良好的语言学习环境，很多学生对英语口语学习的态度还不够端正，害怕出错被人耻笑而拒绝开口讲英语。这就使得很多学生不愿甚至不敢张口，连简单用英语做一下自我介绍都倍感尴尬。但他们模仿和记忆的能力特别强，理解和分析语言的能力相对来说比较弱，但随着他们学习的发展是会逐渐提高的,这些是职专学生学习英语的有利条件。搞好英语口语教学不仅是英语教学大纲的要求，同时也是中专学生今后步入社会、参加工作的基本需要。

而目前市场上的口语教学理论书籍，大多针对本科、大专院校的英语专业，真正针对职业教育英语的书籍却凤毛麟角。另一方面，教师教学方法落后，对口语课堂准备不足，仍采用陈旧和传统和教学方法。有相当多的教师英语口语能力不强,不能够流利地、灵活地讲英语,课堂上不能用英语授课,且不要求学生用英语回答问题。有些教师侧重于知识的传授,课堂上只讲语法、单词等,而不注意学生技能的培养,很少组织学生进行口语交际训练，鲜有正规的口语课。

三、如何提高职业中专英语口语

1、结合专业特点，从实际出发

根据学生实际，增加实用性的内容，大胆增加学生在日常生活中感兴趣的话题和对话。比如兴趣爱好、天气和运动、公共场所的问候、告别、交际、就餐购物等话题。我们医学类学校还可以根据职业中专学生专业的特点，进行基本的会话练习，如医生与患者的简单对话、基本的疾病治疗、简单的医疗器械英文说法等的练习。

2、营造互动的课堂氛围

和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。营造和谐的课堂气氛，一是为建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。

3、采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣

兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，想方设法激发学习兴趣是学好语言的关健。提高学生学英语的兴趣，在很大程度上要靠老师的调动。在英语口语教学活动中，应该采用多种多样的教学方法进行教学，例如主题会话、游戏、表演、教唱英文歌曲、讨论话题、英语聊天等教学方式都可以尝试。教师在教学过程中要尊重所有学生，?使其自始至终有"我是其中一分子"的感受，特别是让差生没有"被遗忘"的感觉，让全体学生积极参与教学活动。做到真正关心学生，与学生进行情感交流，才能缩短师生之间的心理距离。

4、引导学生克服心理障碍，正确对待学生口语训练错误

学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学互动能否顺利进行的关键。教师要从心理上清除学生不敢说，不愿开口说英语的顾虑，从一开始就要培养学生的勇气，想方设法鼓励学生开口讲英语。在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。因此，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，只能因势利导，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要。“尝试”是方法、过程，“成功”是目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了"成功"的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。同时，职专学生也必须清楚语言的练习本身就是一个犯错、纠错不断反复的过程，应放大胆子“厚着脸面”开口说，不怕遭人笑话，克服自卑和恐惧感，迫使自己开口说、敢于说，继而发展到想说、想说好。

总之，搞好英语口语教学，培养学生良好的口语技能，不但是职业中专英语大纲的要求，同时也是中专生今后工作的需要。“教无定法”，英语口语教学的方式多种多样，采用科学的英语口语教学方法，应始终坚持以学生为主体的教学理念，设计的教学活动应符合学生身心发展的规律，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高。提高英语口语能力没有固定模式，这是摆在广大英语教师面前的一个永恒的课题，还需要我们不断地探索，寻求好的方法和途径，使英语口语在中专生的职业生涯中真正发挥应有的作用。

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［11］何爱玲，周晓锋.职高英语口语“多维互动”课堂教学初探.2004,1.

于芳芳（1981—），女，汉族，河南省许昌人,研究方向：英语教学。