高职护理专业课程双语教学初探*

刘兰芳 赵国琴

（江西护理职业技术学院 江西 南昌 330029）

高职护理专业课程双语教学初探*

刘兰芳 赵国琴

（江西护理职业技术学院 江西 南昌 330029）

以江西护理职业技术学院2003级229名学生和2004级245名学生为研究对象，通过整群抽样分为实验组和对照组，在实验组的护理专业课程中实施双语教学，对比两组之间的异同，找出双语教学的优势及不足，探索护理专业教育的双语教学模式，并对今后的双语教学提出改进建议。

高职；护理专业课程；双语教学；护理学

双语教学正在成为教育改革的热点。这是时代发展的需要，也是学生发展的需要。英语学习“费时低效”的问题一直困扰广大师生，我们致力于寻找一种新的教学模式，一种能够拓展语言延伸空间，用外语思考或交流的教学模式。在护理学领域，这种需求尤为明显。CGFNS考试落户中国，为中国护士出国执业打开了大门。所以，有必要对护理专业课程的双语教学现状、实施中遇到的问题等进行一些深入思考和研究。

双语教学现状

双语教学正在逐渐成为教育改革的热点。那么，什么是双语教学呢？我国对“双语教学”的界定是学校中全部或部分地采用外语讲授非语言学科的教学。实施双语教学的出发点是提高学生英语水平，培养双语人才，满足国家、地方和学生未来发展的需要。中国加入WTO以及CGFNS考试落户中国，说明了中国正在走向世界，而世界也在向中国走来。所以在护理课程教学上我们也在积极寻找和尝试新的教学模式以适应国际护士的教育要求。在国外，加拿大、美国、新加坡等国双语教育的历史源远流长；在国内，京、津、沪、粤等大城市也已率先作了尝试，取得了一些成绩，在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，正逐渐形成一套适合本国国情的理论体系，非常值得我们比较、研究和参照。我校为适应双语教学的需要，成立了课题组，并对相关教师进行了培训。笔者以本校英语护理专业的2003级229名学生和2004级245名学生为样本，对其中的实验组学生进行专业课程双语教学后，进行相关统计对比，对教学中遇到的问题进行仔细分析，发现双语教学的优势与不足，探索护理专业教育的双语教学模式，并对今后的双语教学提出合理的建议。

开展双语教学的必要性

社会发展的需要 经济全球化和世界一体化的进程不断加快，必然需要懂外语又有专业知识的高素质人才。

护理学科发展的需要 CGFNS考试为中国护士走出国门提供了渠道，同时越来越多的护士也选择了出国。这个过程有助于加强国内外护理交流，有助于我国借鉴和学习国外的先进护理新理念、新理论及新技术。但同时也存在不少问题，例如“文化休克”现象为中国护士在国外就业甚至生活带来了很大困扰。而预先在国内实施双语教学，能有效地帮助他们克服这一困难。

学生自身发展的需要 精通英语已成为学生未来发展的重要素质，也是诸多用人单位的要求。

双语课程及教学时间、教材、教法的选择

课程及教学时间的选择 双语教学的课程主要有《内科护理学》、《外科护理学》和《儿科护理学》，作为护理学的专业课程，相对专业基础课程而言，试行双语教学有更强的实用性，学生能够直接运用到实践中去。我校首批试行双语教学的是英语护理专业2003级的119名学生和2004级126名学生。她们中相当部分的人通过了全国英语等级考试，已有了较好的英语基础，接受英语教学遇到的困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难抵触情绪。此外，从高职院校的实际情况出发，每节课程的英语讲授比例约占30%（包括口语和板书），考试时三门双语教学课程采用的试卷里面英文问题的比例也占30%。

教材的选择 在教材方面，我们仍然以人民卫生出版社的教材为主，辅以英文讲义。对于外文原版教材，由于其内容不能与国内课程标准配套，语言难度与我国学生的实际英语水平不吻合，某些内容脱离我国的社会环境和生活环境，不宜直接采用。为防止学生缺乏课后英语复习资料，我们发给学生英文讲义，不但弥补了这一缺陷，还能训练学生的英语阅读能力。

双语教学的教学方法 首先合理组织教学方案是最主要的。授课的重点在于传授专业知识和解释讲义中的重点和难点。在实际教学过程中，提问、课堂小结及写板书时以英语为主，讲授专业知识时以中文为主；定时安排病例供学生上课时用英语口语讨论，这样不但复习了专业知识，同时还能训练学生的听、说能力。其次，在双语教学模式上，笔者采用的是单词引导型教学模式，这种教学模式学生容易接受。

教学效果和存在的问题

教育对象尚未完全认同 从表1可以看出，学生对双语教学的兴趣、满意度不高。大部分学生对双语教学需要一个接受、认同的过程。只有学生认同了，双语教学才能真正做到“以学生为本”。

表1 实验组学生对双语教学反馈意见表

双语教学实验未对学生的专业课成绩造成显著影响 授课结束后，通过成绩对比发现，实验班学生的成绩未因实验导致成绩显著下降，2003级实验班在《内科护理》和《儿科护理》课程上的得分反而显著较高，2004级实验班《儿科护理》课的成绩也显著提高，如表2、表3所示。

表2 2003级英语护理专业实验班和对照班内科、儿科、外科护理课程成绩T检验表

表3 2004级英语护理专业实验班和对照班内科、儿科、外科护理课程成绩T检验表

缺少良好的语言环境 学校缺少良好的语言环境，双语教学在传授专业知识之余，应注重学生英语听、说、读、写能力的培养。双语能力的培养不应仅仅体现在课堂上，也应在课余为学生创造条件。

授课重点偏移 双语教学最重要的还是专业知识教授，但在教学过程中，课时有限、学生英语水平不高，无形中降低了学科知识的难度。

教师自身英语水平不高 作为一名合格的双语教师，不仅要精通专业知识，还要有良好的英语基础和口语表达能力。如果在讲授时英语语音、语调不准，学生听不懂，将大大影响教学质量，还会使学生产生厌学情绪。从表4中可以看出，两个年级的实验组学生在《内科护理》和《外科护理》两门课程的成绩无显著差异，而在《外科护理》上的成绩有显著差异。这说明教师的双语授课水平发挥不够稳定。

表4 2003、2004级英语护理专业实验班成绩T检验表

学生英语水平亟须提高 双语教学实施的前提是学生有良好的英语基础，但是在很多学生的潜意识中，认为英语是一种负担，一旦在学习过程中碰到困难，就很容易厌烦，甚至放弃学习。

解决办法

加强引导，提高兴趣 布鲁纳提出，学习的最好刺激就是学生对所学知识的兴趣。因此，首先应引导学生认识到双语教学对自身未来发展的重要性，逐步调动其学习主动性。在教学过程中鼓励学生多开口、多交流，可将专业知识融入英语游戏中去，提高学生对双语教学的兴趣。医学英语词汇量大，而且难记，使得很多学生望而却步，感到学习很吃力。要让学生认识到词根的重要性，只要掌握好了词根，那么医学专业英语单词就没有想象中那么难。比如上课时，笔者将几个词根组合，然后让学生去猜词的意思，学生通常表现出很大的兴趣，正确率也日益提高，抱怨词汇难记的学生越来越少。

营造良好的语言环境 环境对于语言学习是非常重要的。应坚持开展英语角、英语早读、英语演讲等活动，营造良好的口语交际环境；坚持每天定时用英语广播，营造良好的听力训练环境。

结合实际，选择优秀教材 对于教材，笔者是以中文教材为主、英文讲义为辅，这是根据学生的实际情况而定的。

提高双语师资水平 校内应形成系统的双语师资培训体系，提高教师的口语水平和基本的语言知识运用能力，聘请外籍教师从事双语教学，担任学科工作；培训转岗教师，把英语基础扎实、发音准确的学科教师培养成双语教师，也可将英语教师培养成双语教师。

随着双语教学的深入开展，问题也日益凸显出来，但这并不妨碍我们对双语教学的进一步探索。只有把问题一个一个解决了，才能摸索出行之有效的教学模式。

[1]盖兴之.双语教学原理[M].昆明：云南教育出版社，1997. [2]郑洪波.中国双语教学论文统计与评析[J].宁波高等专科学校学报，2004，（12）.

[3]胡建林，杨和平，熊玮.浅谈临床医学双语教学的问题及对策[J].西北医学教育，2004，12（1）：82-83.

G712

A

1672-5727（2010）10-0071-02

*本文系江西省教科所“十五”规划重点课题《高职涉外护理专业课程双语教学研究》（课题编号：B05062）的部分研究成果

刘兰芳（1981—），女，江西吉安人，江西护理职业技术学院助理讲师，主要从事《外科护理学》和《护理英语》课程教学。