加大统计教学改革力度适应社会人才发展需求

2010-08-03张立国

中国乡镇企业会计 2010年3期

张立国

随着社会的发展，我国对大学生的不断扩招，使得我国有知识、有文化、有能力的高学历人才越来越多。由于就业机制由原来的分配制度改为现在的自主择业，又因人事制度的改革，使得大学生的就业压力大大增加，对于同一岗位来说，刚刚毕业的中专生、大专生（高职生）、本科生和研究生都可以争夺这一工作，同时还有许许多多有经验跳槽者与之竞争。因此，社会对人才的需求越来越严格，越来越苛刻，在学生就业时，必须具备相应工作经验成为对应届毕业生的一项要求。而对于应届毕业生来说，如何获得工作经验成为一个难题。因此，如何能使毕业生成为社会瞩目的焦点，成为社会真正需要的人才，也就成为我们教育工作者所面临的一个挑战。对于统计教师来说，那么如何对现有的统计教学体系进行改革，使我们的毕业生掌握适应社会的有用之才呢？

一、摆脱传统教学模式，走出职业技能之路

我国传统的教学模式是以课堂教学为主，教师上课讲授理论，属于“填鸭式”教学方式。这种教学模式下的主体为教师，教师按照教学计划的要求按时完成授课的内容即达到教学的要求。教学采取满堂灌形式，没有考虑到学生是否已经听懂，能不能明白，完全教条式讲授课程内容，完成教学计划。现在不同于以往，社会在发展，人类在进步，社会对人才的需求产生了很大的变化，竞争机制的选择，对教育工作者来讲，这样的教学方式不是一个有效的方式。据统计，对一个人来说，受教育分为三个阶段，家庭教育占全部教育约10%，学校教育约为20%，而社会教育约为70%。家庭教育和学校教育是短暂的，而社会教育则是终生的，在学生从学校教育进入社会教育过程中，教师应教会学生如何学习，是“会学”而不能只是“学会”。“学会”容易，“会学”难。只有学生“会学”了，掌握了学习的基本技能，以后进入社会也就有了一技之长，在实践中学习，在实践中“学会”，才能成为社会进步所需要的人才。古人有言，授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需，就是这个道理。在这个要求下，教学模式应由传统模式下的以教师为主体改为新模式下的以学生为主体。职业教育不是应试教育，要求学生能够将从老师那里学来的知识应用于实践，具备一技之长，在教学过程当中应以学生掌握相应技能为主，能够适应社会职业岗位为主，模拟实际工作环境，或者教师将学生带到实际工作岗位，进行现场教学，达到与岗位“零距离”接触。师生间达到互动，改善了教学的环境氛围，改善师生关系，又能达到给学生一个相对自由的空间，开发他们的潜智，为学生进行处理实际问题奠定了基础，学生由被动学习转为主动学习，在主体实践中感受到学习中的乐趣。教育的目标应把学生培育成为具备自我谋生的能力，促进其具有一技之长，并能全面发展的能力，进而达到适应社会的需求。

二、改革教学方法，理论与技能并重

理论知识来源于实践活动，又反过来指导实践活动，理论与实践在相互作用中共同发展。统计教学也是如此，实践的进行是检验学生掌握理论知识熟练与否的一个标准。因此，在教学中应做到统计基本理论是前提和基础，而实践活动则是统计知识的运用的过程，也是将理论得以继续和深入的过程。

改变原有的教学方法，加大实训课时的比例，已经提到日程上来，把学生从深奥的理论中解脱出来，用实践活动代替枯燥的理论，把学生的兴趣激发出来，就像数学归纳法一样，从一般到特殊逐渐将理论总结出来，这样学生才能将过程深刻地印在脑海里。

1.应用案例教学法

应用实际案例教学，带给学生们的是真实的工作环境，从案例的引入，使学生能够以所学的理论应用到实际当中，使学生学习从枯燥的环境中走出来，根据实际问题及时进行理论处理，同时培养了学生的自信心。理论知识容易忘记，实际操作过的例子却会深深印在学生的脑海深处，通过这种方式来激发学生的学习热情，达到教和学的最终目标。在一定意义上，过程比结果更重要。

那么摆在教师面前主要有两个问题：其一是案例从何而来的问题；其二是案例是否合适的问题。对于案例的来源而言，主要可以由两种方式获得：对于任教多年的老教师来讲，多年以来的教学活动，早已积累了许多的案例；对于从大学毕业就登上讲台的大学生而言，案例的获得就不是那么容易，除了多向老教师请教以外，还可以深入企事业单位挂职锻炼，亲自参加企事业单位的实践活动，为教学准备充分的案例。俗话说：台上十分钟，台下十年功，就是如此。为了帮助年青教师提高教学水平，获得更多的教学经验，积累更多的教学案例，学校可以经常组织年青教师下基层学习，组织以老带新活动，组织教研活动集体备课商讨案例等方式进行。

经过多种方式获得了许许多多的教学案例，但并不意味着这些案例都适合于每次课，还得要对每一个案例应用的章节、使用的环境等方面做全面的分析，选择恰当的案例可以使学生做到事半功倍，取得意想不到的效果。

2.采取任务驱动教学法

任务驱动教学法是近年来广泛为各类院校所推荐的一种教学方法。它是以教师在课前准备一个具体的教学任务为前提，将本次课的知识点、技能点融入到这一任务中，以学生为主体，在具体的任务驱动下由学生提出完成任务的方法，通过对任务的分解，学生分组讨论共同完成任务。教师在其中仅仅是起到点睛的作用，帮助学生处理任务中的难点，是一个组织者。

在任务驱动下，学生既学到了理论知识，又提高了实践技能，还体会到了团队合作的重要性。学习情境发生了变化，使学生能够自主选择完成任务的方法，体现了以学生为主体的理念，在培养学生的创新能力上创造了实际工作的氛围。

任务驱动法同案例教学法有一个共同之处在于任务和案例的选择必须是有针对性，任务针对于课程教学体系，即体现知识的运用，又要体现任务的系统性，能够满足教学内容的实施，关键要对任务的选取上下一定的功夫。

3.加大计算机教学的应用

学有所用，这是学习的目标。在学习统计理论的同时，应辅助以计算机进行教学，达到统计工作的完美的结合。现在计算机已经普及，而统计应用并没有普及，大多数经济类院校也没有把统计学作为一门基础课，是没有认识到统计学在学习中的作用。统计学是一门基础课，更是经济类学生的一门方法论课程，应用统计分析的方法进行相关的经济分析和研究是每个经济类学生必备的方法和知识。统计学又是一些分析工具的集合，而这些分析工具既相互独立又相互融合，每一个工具，在日常工作中都会用到，因此在计算机普及的情况下，统计软件的使用，不仅只对统计专业的学生开设，而非统计专业的学生也要学会使用。虽然非统计专业的学生不必开设SAS、SPSS等统计专业软件，但是却可以应用Excel的基本统计分析功能，结合统计调查、统计整理、统计分析和预测的理论知识，有针对性的进行计算机教学和操作，使得不管是哪类学生都能够以计算机作为工具进行统计工作，达到教育教学的目标，适用社会对人才的需求。

三、改革教材体系，适应社会需求

目前现有统计教材，都是以理论为主，而没有将实践部分加入其中。对于统计人员来讲，不能只懂理论，而不懂实践；也不能只懂手工计算，而不懂计算机应用。偶而有几部教材涉及计算机的，但也只是Excel在统计中的简单应用，而没有将真正的统计内容加入。这些都无法满足社会对统计人员的要求，因此教材体系上要进行改革，适应社会需求。

教材的改革，既要体现理论知识，又要体现职业技能。应从以下几方面进行：

1.教材要有针对性

统计原理教材要区分统计学专业还是非统计学专业。对于统计学专业的学生而言，因有高等数学等相关学科的基础，教材中要加入假设检验、统计误差推断部分，前后学期相关联，知识整合成体系。而对于非统计学专业的高职学生而言，就不能把前面那些相关内容加入，而应以浅显易懂的内容为主，同时体现职业岗位要求，学以致用。

2.教材结构安排要合适

在结构安排上要由浅入深，由理论部分到职业技能部分，双方要并重。这样即体现理论知识，又体现技能训练，将Excel在统计中的应用部分渗透到每一章节，结合案例法和任务驱动法的内容，结合Excel软件进行处理，在增加学生兴趣的同时，又以理论补充，达到理论与实践相结合的目的，最终达到人才培养方案的要求。

四、改革统计考试制度

多年以来，我国的考试制度都是以试卷为主要形式进行考核。然而当今社会是一个信息的社会，单一试卷考核已不适应时代的发展，最终的期末考试只能说明一次考核的结果，而不能说明学生全期学习的全程状况。为了与社会的发展相适应，应采取多种方式进行综合考核，考察学生对统计知识的掌握情况。

统计学是收集、分析、表达和解释数据的科学，是一门处理数据的方法和技术的学科。对统计科学进行考试和考核，要考虑其特殊性，统计工作过程有统计设计、统计调查、统计整理和统计分析及预测等环节，考核就要从统计工作过程中进行。

1.题型改革

考察不仅可以考客观题型，还要考主观题型。客观题考核的是学生对于统计基本知识的掌握情况；主观题型则可以采取灵活多变的方式进行测试，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生的创新能力得以体现和提高。

2.方法改革

考核不仅考理论，还要考实践。理论考核主要探测学生对于原理知识的掌握；实践考核的是理论知识在实际当中的运用。理论来源于实践，反过来要指导实践活动，考核学生运用统计原理知识进行数据处理、统计分析和预测的能力，同时又体现出学生的“学”有所“用”。不仅考手工统计，还要考计算机统计等等形式，对学生的统计成绩进行综合评价，以了解学生全面的学习情况。