化学实验教学质量的测评与反思

曾艳 祝心德 郭能 万坚

(华中师范大学化学学院 湖北武汉430079)

化学实验教学质量的测评与反思

曾艳 祝心德 郭能 万坚

(华中师范大学化学学院 湖北武汉430079)

本文报道了一个实验教学质量评估体系。评估指标重在实验教学质量的生成过程，既关注教师教学行为质量，也关注教师的教学水平与教学效果。通过实践测评，得出了在实验教学中值得反思与研究的问题。

在教学质量评估中研究得最多，比较完善与成熟，各高校都已采用的是理论教学质量评估体系，对于实验性很强的一些专业(如化学专业等)，实验教学质量直接影响整体教学质量。那么，如何客观、公正地评价实验教学质量呢?我们在本文中报道了多年来对实验教学质量评估体系的研究和实践。通过调研与测评，得到了在实验教学中值得关注与反思的一些问题。

1 建立和健全实验教学质量评估体系的重要性

在教育部化学化工教学指导委员会制定的化学专业基本要求中，明确规定实验教学时数要占专业教学时数的52%［1］。明确了化学实验在教学中的学时比例和地位。

实验教学是理论联系实际的最好结合形式，是师生面对面进行教学互动的最佳教学方式，是培养学生观察实验现象、发现实验问题、启迪思维能力的好机会，是激发学生学习兴趣、增强好奇心的重要环节，对培养学生尊重科学、实事求是的精神和创新思维都有好处。

近年来，实验教学的调研情况显示，学生对教师的教学效果和水平提出了更高的要求。为提高实验研究水平和实验教学质量，培养具有创新意识的化学人才，必须进行实验教学活动的评价。因此，研制和建立一个符合实验教学规律的评估监控体系和质量保障机制非常重要。

2 化学实验教学质量评估体系的研究

衡量实验教学质量的目的是提高实验教学效果和实验教学水平，进而提高人才培养质量。要实现优良的教学效果，除了需要关注实验教学质量的生成过程，即教师教学活动本身，还要关注教师的教学效果和教学水平。为此，按以下方式设计实验教学质量评估体系。在一级指标中设有资源条件，包括做好实验的准备情况;在实验过程中包括实验原理的讲授与指导，实验效果，教师教学水平与学生能力培养。

2.1 实验资源的使用效率是实验成功的条件保障

按照实验教学程序和实验教学规律，首先是实验教学资源的准备和使用情况。实验资源包括按照实验大纲制定的实验教学进度表、预备实验、教案等。预备实验的目的不只是检查仪器设备、药品、材料等资源的准备和使用情况，更重要的是通过预备实验发现问题，提出问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。因此，规范预备实验是保证和提高实验教学质量的前提条件。

2.2 实验过程是培养学生实践能力和创新意识的重要途径

对教师来说，实验过程包括实验原理的讲述过程(又称讲述过程质量)和实验过程指导(又称过程指导质量)［2］。

实验原理的讲述要求教师对教学内容熟悉、思路清晰，实验过程要求明确、重点突出。实验过程指导是指教师在实验过程中对学生的巡回指导，包括检查学生预习实验、实验结果，发现问题，询问质疑，解释指导，示范纠错等，以培养学生分析问题，解决问题的能力以及创新意识和科学素质的养成。

2.3 教师的教学水平与教学效果是提高人才培养质量的关键

大学要注重培养学生学习现代科学技术的基本能力，培养学生的创新精神，创新意识，为社会输送高素质人才［3］。教师是培养高素质人才的关键。教师富有创新精神才能培养出创新人才。教师教学水平体现在探索实验教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，引导学生发掘兴趣和潜能，鼓励学生主动学习，培养学生创造性思维。即通过实验教学让学生感悟教师教学风格，学习实验方法，掌握实验技能，获得知识、能力，提高素质，为继续学习打下良好基础。

综上所述，该评估体系根据实验教学规律设计了实验资源条件，教学行为，教学水平，教学效果共4个一级指标。根据实验教学程序设计了实验进度、教案，准备实验，原理讲授，过程指导，教育观念，教学实效等6个二级指标。根据实验教学环节设定了14个观察点。根据评估指标内涵，权重其内涵对教学质量贡献的大小，分别给出A、B、C、D 4个等级及其分值，其中A为优，C为合格，D为不合格，介于A、C之间为B。将上述指标具体化为文字表述就构成了实验教学质量测评表(见表1)。

表1 实验课堂教学质量测评表

3 实验教学质量的评价与反思

实验教学质量评估体系经过学生测评及调研后，从权重分、最高分、最低分、平均分、全距、标准差、满意度等进行统计［4］，得出了一些有共性又值得反思的问题。

(1)从4个一级指标的评估结果看，教师的教学行为，即实验过程质量与对教师教学水平的认可程度不一致，反映在调研的学生人数中，其标准差值达到37%，说明评价结果的认可程度不集中。

(2)在教师教学行为的二级指标中，评价满意度较差的是实验的巡回指导与即时纠错，其满意度为73.5%。说明教师对实验过程指导的教学行为的质量不高，反映在对实验指导的认真程度不够，而且还存在离岗现象等。

(3)在教师教学水平评价中，对教师实验教学改革与创新意识的满意程度不高，反映在教学理念和教师的教学风格上。例如让学生按照实验教材内容照药方抓药，对培养学生思维能力和创新意识的影响度不大。

(4)影响实验教学质量的因素很多，但在诸因素中，教师的教学行为以及教学水平则是主要因素。因此，应规范教师教学行为，增强责任感和敬业心，加强实验过程的巡回指导，以先进的教学理念和创新精神从事实验教学，从而使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的习惯。同时，也应落实实验教学的有关政策，如实验教学工作量的计算、职务、职称评聘等，应等同于理论教学。这样才能调动实验教学人员的积极性，确保实验教学质量和人才培养质量的提高。

［1］ 化学类专业教学指导分委员会.大学化学，2005，20(6):3

［2］ 管楚度，王秀平.化工高等教育，2007，24(2):62

［3］ 傅林，胡显章.中国大学教学，2006(6):12

［4］ 凌云.考试统计学.武汉:华中师范大学出版社，2001