栽培灵动的线条

陶丽萍

运用线条的变化，如曲线、直线、粗线、细线、疏线、密线等的巧妙结合，就可以表现丰富的画面、精彩的心情，这里有无穷的变化，无边的探索。正是这种神秘性和探索性吸引了我们的孩子，激发了孩子们的探索欲。但也由于孩子们在生理和心理上尚存在许多的不成熟，如在生理上，幼儿的腕关节发育尚未完成，手腕和手指运用不十分灵活。心理上，孩子们还处于形象思维的阶段，又比较好动，专注时间较短。所以我们线描画活动，不是让孩子单纯地进行线条训练，也不是单纯地进行构图训练，而是一个“有生命而生动有趣”的过程，是细心栽培灵动线条的过程。

一、采用具象和抽象结合的情境法

绘画活动是幼儿手、眼、脑并用的主动自我建构的实践活动，游戏化、情境化的练习，可以让幼儿在愉快、积极的情绪中不知不觉地进行绘画活动。孩子的思维是具体形象的，兴趣产生也是有情节的，把抽象的技巧训练融入生动有趣的故事、游戏中，让孩子在情境中想象画面，充实线条，这样的线描画畅想更丰富而富有生命力。

在《大丰收》这个线描画活动中，孩子们想象着丰收时硕果累累的场面，完成衣服里装满各种丰收的果实之后，他们并不满足，“还有很多东西都装不下了”孩子们边画边嘀咕。用记号笔在衣服和食物上进行线条添画。体验着收获的喜悦，感受用线条表达“满满”的感觉，进行疏密的技法训练。在这个活动中，我们把线条的操练与生活中大丰收的场景相联系，运用幼儿的已有经验，让幼儿随着故事情节的发展在不知不觉中形成画面，随着情绪的需要，夸张放纵地用线条表达画面，把抽象的线条和具体的情境有机的结合。

二、采用装饰和构图结合的添画创作法

让幼儿独立地完成一幅线描画，由于孩子思维的片面性、单一性，决定了孩子最后所呈现的画面的构图布局不合理，到最后孩子可能会觉得画错了，或者怀疑自己表现能力，或懊恼或遗弃画，失去了作画的信心。针对这种情况，我们经常会在线描画创作活动中，根据形式美的原理为幼儿设计多样化的构图画面，画出其中一部分景物，或贴上一些形象，再让幼儿围绕主题在适当的位置上进行添画。

当然这种方法不适合盲目地用，否则幼儿就会失去独立构画的能力。我们主要是针对一些复杂的画面，让幼儿在一定范围内自由发挥。这样既不束缚孩子的表现力，又能获得良好的效果，让幼儿在作画过程中，既获得创作的空间又收到自信的效果。在《春天的故事》中，我们就为幼儿构画了一个人物。为其确定画面的中心与主体。让幼儿在此基础上，用线条的长、短、轻、重、曲、直变化，获得装饰和构图的双重效果。

三、采用软笔和硬笔结合的多种材料尝试法

幼儿有注意不稳定，好奇心不持久的特点，如果一直停留在运用常用的硬笔，如勾线笔、蜡笔的绘画，孩子们会厌烦。但他们的注意力和好奇心又是很容易被吸引的。他们往往被外在事物本身的特征所吸引，用多样化的工具和材料进行线描画，能够刺激他们的操作欲望，促使他们参与美术活动。如毛笔等软性笔，生活中一些毛线、丝瓜、水果的截面等软笔，他们都有特殊的纹理，能产生意想不到的效果。让幼儿发现线条，爱上线条。同时通过多种材料的尝试，也锻炼了幼儿手眼协调和手的控制能力。

我通过收集、积累，将这些材料进行了罗列与分类，大致上分为以下几类：纸类：报纸、手工纸、彩色纸、广告纸、餐巾纸、皱纸……笔类：蜡笔、水彩笔、毛笔、铅笔、各种粗细不一的笔……玩具类：印章、车辆、子弹……自然物：蔬菜瓜果、手指、树叶、沙、米、豆类……生活用品：棉签、吸管、线、梳子、各类瓶罐、剪刀、胶水……儿童在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构，孩子不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关线条的经验，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试，创造出奇妙的线描画作品。

四、采用鼓励和指导结合的积极指导法

教师的鼓励和指导对于孩子的绘画兴趣是至关重要的。1、教师要努力“读”懂孩子的画，充分了解儿童画的“稚气”，站在孩子的角度上欣赏作品，如有的孩子的画面比较拘束、很小，这可能和他们的性格有关系；有的孩子的画面比较丰富但不整洁，这可能和他平时的卫生习惯有关。我们要用不伤孩子的语言评价作品，和孩子一起说说画，引导他，肯定他是会画的，能画的，根据幼儿的进步情况给予适当的表扬，然后逐步地引导他。如对于前面画小的孩子们，我会引导他画在中间，然后再逐步引导他画大一些，或者换大一点的纸让他尝试。2、对幼儿的要求要循序渐近，不能急于求成。在日常教学活动中，我经常在我的线描画课上听到孩子这样的声音“老师看我的……”“老师我想……”“老师快来看我……”这种自信主动交流的和谐氛围，就源自恰当的鼓励和指导，因为他确信老师会给他一个“美满”的回应。