我对“绘本教学”的理解

张玲霞

从“应试教学”到“素质教学”,经历过漫长的教学研究过程,我们的教学质量终于有了质的飞跃。但有许多地方还需要我们不断地去研究、去讨论,才能使我们的教学有创新、有发展。比如作文教学,就是我们语文教学中的难点,也是重点。如何让学生喜欢写作,有话可写,写得真实、符合逻辑,这就是我们要深入研究的问题。

这几年,我在学生现场作文比赛批改过程中,发现许多类似的问题,也让我产生了许多思考。学生大致出现的问题有这几个方面:文章缺少真情实感;内容空洞;模仿性突出;滥用词汇等现象。在今年我校的作文比赛批改中,学生在写《咚咚,敲门声》这篇想象作文时,有一位学生把《小鬼当家》的情景一模一样地仿写下来,缺少了作文要求的“真实”感;还有一位学生在文中写道:“我听到敲门声,往门缝里一看,呀!是个不认识的叔叔,只见这位叔叔浓眉大眼,一股凶神恶煞的样子,一看就不是好人。”这个“浓眉大眼”,我们平常在描写人物外形的时候,是夸奖一个人长得英俊威武时用的,他竟然与“不是好人”联系在一起。这位学生后面的内容写得就更离谱了,他说自己假装笑脸,等叔叔一进门,他就“左一拳、右一拳”,打得这位叔叔“青一块、紫一块”的。我想这位学生就是把想象与现实脱节了,把这位叔叔当成了小说中的“纸老虎”了,想打哪儿就打哪儿。

以上的例子是比较特殊的,但这样的普遍现象却屡见不鲜,这就说明了作文教学是值得我们深入研究、探讨的一个难题。上次,我在育英学校听了“绘本教学”的几堂课让我受益匪浅。

“绘本”即图画书。是指以大量图画为主体,结合较少文字或没有文字,以图画来讲故事或向幼儿传递信息的浅近的读物。它是以视觉阅读为主而不依靠文字,它对当前孩子的时空想象能力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会起到积极发展的作用。因此,我认为绘本教学是孩子写作的典范基础教学。

首先,绘本教学强调“要引导学生将想象的感性与逻辑的理性相结合”。例如,杭州市教坛新秀杨青儿老师在上《雪人来到我们家》这个故事时,有一个环节是“如果雪人来到我们家,会发生什么有趣的故事?用上‘雪人来到我们家为开头说话。”在这个教学环节,杨老师引导学生从“看的、说的、做的、想的”这几方面入手,让学生展开想象,把故事说完整。如果学生的想象偏离了方向,她马上会说:“我们平时如果这样做,会发生了怎样的后果呢?来及时提醒孩子把握想象的合理性。点评时,她根据故事的内容是否丰富;想象是否合理、生动;情景是否符合逻辑等几方面进行,让学生在情境教学中懂得说话的规范性和合理性。如果我们平时也能像杨老师那样,时时把握想象与逻辑相结合,学生写出来的文章也就少了许多胡编乱造、天马行空的弊端了。

其次,绘本教学具有“故事情节生动有趣,题材贴近儿童世界,艺术风格活泼灵动,留白想象空间广阔”等特点,是学生学习写作的好教材。浙江宁海第二试验小学童丹绒老师上的《想吃苹果的鼠小弟》这个故事。她是这样设计教学的:

1. (出示苹果树)说说“这是一棵( )的苹果树,树上结满了的苹果。”

然后请出了主人公“鼠小弟”,再问:“鼠小弟在干什么?让学生想象说话。歌德说过:“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”设疑发问,也是老师公认的最成功的教学经验,而在新纲要导入中进行适当的设疑发问有明显的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标,并激发学习新知的兴趣,培养积极探索的精神。疑是深入探究知识的起点,有疑问,孩子才能有问、有思、有究;有疑才能激发孩子学习的主动性和自觉性,引疑求趣的关键在于教师善于设疑。一个精彩的设疑,能带出激疑、猜想和验证、实践等一连串艺术手段,激发孩子的积极思维。因此,合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。

2. 出示第二幅“小鸟吃苹果”图

师:鼠小弟看到小鸟是怎么来的?板书:看

生:是闻到苹果的香味飞来的。

……

师:它是怎么飞的?

生:张开翅膀飞的。

生:张开翅膀用力地飞。

……

师:小鸟是怎么摘苹果的?

生:用嘴叼。

生:用嘴啄。

师:如果你是鼠小弟,你会怎么想?板书:想

生:小鸟的苹果会跟我分享吗?

生:如果我也有翅膀该多好啊!

……

师:光想不做可不行呀,于是鼠小弟又是怎么做的呢?板书:做

生:鼠小弟用手当翅膀扇呀扇……

师:小朋友想得真好,下面请小朋友把“鼠小弟看见了什么?它是怎么想的,怎么做的?”连起来说一说。最后她让学生猜一猜,鼠小弟还会看见谁来引出下一幅图画。(出示猴子图)说:“猴子是怎么来的呢?也是飞过来的吗?它吃到了苹果,鼠小弟是怎么想的,又是怎么做的呢?以上这个过程,童老师从扶到放,给孩子提供了一个充满想象的空间,所以,我觉得绘本趣味性浓,能够吸引孩子阅读;能引导孩子进行细致的观察;能带领孩子进行丰富的想象。心理学研究表明,问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破,从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种失衡的心理状态即愤悱状态驱使幼儿积极思维,不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握孩子的心理特点,以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静,激起其思想的波澜,激发其内在的矛盾,使他的思维处于灵动、紧张、流动的状态中,产生强烈的“推陈出新”意识,引起顿悟,产生灵感。

3. 让学生继续猜猜说说引出“大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛”等图,根据刚才的引导方法让学生展开想象,来训练学生的思维能力与语言表达能力

在想象说话的同时不时地给学生进行思想品德的教育:鼠小弟的不放弃,终于实现了它的愿望,吃到了又香又甜的苹果。最后童老师让学生选择自己喜欢的一组图,像刚才说的那样把它写下来。整堂课从扶到放,循序渐进,由说到写学生都是在活跃,轻松、愉悦的过程中学习,怪不得特级教师余国平老师说这节课是“儿童绘本教学的典范”。在我看来,老师让学生看看、读读、说说、猜猜的过程不就是为了能让学生会写吗?因此,我觉得这堂课也是“儿童写作教学的典范”。

学生在初学写作时,让它借助图片来展开想象,更加“有据可依”,不至于丢三落四或颠三倒四,能够比较全面、完整、有序地写作。这正是“调动积累、激发期待”。绘本教学可以与低年级作文相结合。当贴画作文已经“普及”之时,绘本教学与作文相结合可以给我们的低年级作文开拓一个新的思路。当作文可以表现为孩子们所喜爱的绘本时,孩子们还会对作文有“畏难”心理吗?有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动,在阅读过程中,可设计角色对话与情节表演,让学生边读边演,从而融入故事,走近人物,获得真切的体验,提高听、说能力与动作的表现力。通过读读说说等实践活动,学生写出来的文章想必会更感人。

有人说:“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画,精妙的故事,精巧的设计,就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏;绘本的阅读是高尚的阅读,人与自然的和谐相处像春天的雨露无声地渗入孩子的心田;绘本的阅读是高贵的阅读,是与大师对话,尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”可是,任何东西都不是完美无缺、无所不能的,我们应科学、合理地运用教材,因为绘本写话也不能代替所有的写话训练,怎么把握,还得做老师的根据自己的学生提供对学生感兴趣的、适合学生心理特征的材料进行教学,才会得到事半功倍的效果。希望我们在将来的写作教学道路上能有更大的突破,让更多的学生写出有“自己特色的”,有“真情实感”的文章来!

(乐清市乐成第五小学)