浅谈情境教学

李会银

素质教育己经成为当今教育的一种趋势,然而素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁,智者见智。可是不管采取什么样的模式,都有一个共同点,那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此,作为老师就必须想方设法把课上活,让学生把知识学活。在中学数学教学中,因情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地注入到学科知识的学习中,所以能极大程度地调动学生的学习积极性,有效提高课堂效率。所以在中学教学中备受广大教师的青睐。

下面我以“等差数列”为例说明情境教学的过程。

1. 创设问题情境

是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲的,学生自己能够理解和解决的问题。其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。如在讲授等差数列的求和公式时,我在黑板上写下:1+2+3+100=?向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题,并将此故事简单地叙述一遍,然后请同学们也来试一试,此时学生情绪高涨,很快进入角色,并把结果5 050计算出来。

2. 尝试学习

是指在教师的指导下,通过自己的尝试,探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑,以主动的姿态参与学习知识的全过程。接着提出这样的问题:在等差数列中,求你们会做吗?学生齐答:“不会。”教师指出:这个回答不全面(此时学生很惊呀,半信半疑,处于求知状态),并反问学生:你们不是会做吗?这时学生会恍然大悟,并开绐积极思考这个问题。

3. 铺垫探究

是指学生处于尝试学习的时候,可能会遇到一些疑点和难点,为了帮助学生克服这些难点,教师给出一些铺垫,主要帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏,自然而然地过渡到学习新知识的情境之中。例如,在学生思考的求法时教师演示幻灯:

(1) 你们是如何求的?

(2) 等差数列有何特征?

这样就呼之欲出,很快就自己得出等差数列的求和公式:

进一步铺垫,可使教学活动情节表现得更加生动有效。继续提问:你们还能得出的其他公式吗?这时学生的思维又一次被调动起来,头脑处于兴奋状态,进入解决问题的高潮。

4. 解决问题

这是情境教学的最后阶段,是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题,因而思维特别活跃,对问题急于弄个水落石出。因而教师应用鼓励的目光和语言去帮助学生,使他们顺利解决问题。在等差数列的求和教学中,我除了发现学生推出了课本上已有的公式以外,还发现部分学生推出了课本上没有的公式:。

根据本人多年的教学情况看,使用情境教学法有如下好处:

1. 创设了问题情境

问题是思维的出发点,有了问题才会去思考,对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题,更能激发学生的向心力,促使他们积极思考。

2. 发挥了他们的思维能力和创造能力

从实施过程来看,全体学生真正做到了动手、动脑、动口,积极参与了教学的全过程,从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。

3. 在教学中使以学生为主体,教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻

充分发挥了学生在学习过程中的主体作用,使他们去探索、去发现、去获取,其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助,中等以上的学生也有进一步发挥的机会,从而使教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。

4. 数学情境教学重视发展学生的思维训练,能让学生越学越聪明

情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程,常把学生的思维集中到问题的探索研究上来,就是连差生也容易想进去,学进去,从中尝到思考的乐趣。这样会使学生逐步爱上数学,真正做到把兴趣还给学生,把魅力还给数学。

5. 数学情境教学重视调动学生的非智力因素,为学生建立了一个良好的心理环境

在学习中最活跃的成分是兴趣,而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时,经教师的表扬会产生一种愉悦的心境,享受成功带来的快乐,这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。

总之,在课堂教学中,教师只有合理恰当地创设情境,激发学生的学习动力,让他们积极、主动地参与到知识的发生、发展的探究中去,才能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神。

(冀州市滏运中学)