任务驱动教学模式在C语言教学中的应用

隋 静

聊城职业技术学院，山东聊城 252000

任务驱动教学模式在C语言教学中的应用

隋 静

聊城职业技术学院，山东聊城 252000

《C语言程序设计》是计算机专业的一门专业基础课，对高职院校的学生来说，具有一定的难度。实践证明，在教学中运用任务驱动教学模式可以收到良好的教学效果。

任务驱动；C语言；教学模式

《C语言程序设计》是计算机专业的一门专业基础课，可以培养学生的程序设计能力，学好该课程对计算机专业的学生来说至关重要，但是，C语言内容多，语言逻辑性强，对于高职院校的初学者来说，学好并不容易，为此，笔者结合长期的教学实践，查阅了大量教学资料，在教学中采用了任务驱动教学模式。实践证明，将任务驱动教学模式引入教学中教学效果良好。

1 任务驱动教学模式内涵

所谓“任务驱动”教学模式，是指在学生学习过程中，教师根据教学目标设计若干个教学任务，将教学内容贯穿其中，教师积极引导学生利用各种学习资源进行自主和协作学习，使学生在完成任务的过程中掌握教学内容。这种教学模式以完成若干个教学任务来开展教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和协作能力。

2 任务驱动教学模式的实施过程

2.1 了解学生，准备学习资源

在提出教学任务之前，教师要做好充分的准备工作，首先，要多和学生交流，了解学生的学习基础和学习特点；其次，要准备好参考书目、网站和课件等教学资源，供学生使用。

2.2 提出教学任务

在充分了解学生的基础上，提出教学任务，在提出任务的时候一定要注意：

1）任务的难易程度要适中。如果设置的任务过于复杂，学生经过努力也不能完成，或者任务过于简单以致学生没有动力去完成，那么教学就是事倍功半的。任务的设置非常关键，直接影响教学效果，教师要提出难易适中的教学任务，使学生经过适当努力能够完成。

2）任务要吸引学生。提出的任务要能激发学生强烈的学习欲望，一个联系实际且富有创造性的任务是任务驱动教学成功的重要保障，任务完成后应使学生觉得学有所用。

2.3 分析任务

提出任务之后，教师要和学生一起分析任务，在此过程中，教师应做好学习活动的组织者，启发学生思考如何解决问题，并让学生大胆说出自己的想法和完成任务的思路，不管正确与否。分析有代表性的正确方案和错误方案，对于正确的方案，引导学生了解完成任务需要用到哪些知识点，哪些新知识点需要学习；对于错误的方案，引导学生找出错误的原因，并启发学生找到正确的解决方案。在这个阶段要注意培养学生的分析能力和创新意识，使学生形成正确的学习方式。

2.4 完成任务

在学生完成任务的过程中，教师要积极参与。可以将不同层次的学生组成一个学习小组，共同完成一个任务，学生可以互相学习。教师可以采取巡查的方式检查学生完成任务的进程，在学生遇到困难的时候对学生进行适当的引导，同时，注重培养学生的协作能力，引导学生互帮互助。在这个过程中，教师应向学生提供完成该任务所需要的学习资源，如课件、网站、参考书目等，使学生通过自学可以完成任务，提高自学能力。

2.5 归纳与评价

归纳与评价是任务驱动教学模式的最后阶段，在这个阶段，教师要对每个学生进行评价，让学生明确自己运用知识解决问题的能力，教师要注意挖掘每个学生的闪光点，提高学生的自信，找出完成任务比较出色的学生讲解自己的思路供其他同学学习借鉴，最后，教师要将出现的问题进行总结，强调新的知识点。

3 教学实例分析

在讲述冒泡排序法的时候，设计一个任务，让学生编写程序将全班30名同学的成绩按照从低到高的顺序排序，布置完任务后，提出一个问题：这个任务不编写程序怎么完成？学生回答：找到其中的最低成绩放到第一的位置上，再从剩下的成绩中找到最低的成绩放到第二的位置上，依次类推，直到最高的成绩排到末尾。再问：在寻找低成绩的过程中，做了哪些工作？学生回答：将所有成绩从头到尾看一遍，在看的过程中不断比较，找到低成绩。

现在学生对完成这个问题的步骤清楚了，接着提问：如果编写程序来完成这个任务应该怎么做呢？提出冒泡排序法，给学生讲解排序的基本思想，让学生带着问题来听讲，冒泡排序法的基本思想是：

第一轮比较：首先比较第一个数和第二个数，将小数放在前面，大数放在后面，然后依次比较第二个和第三个数，第三个和第四个数，直至比较最后两个数，将小数放前，大数放后。第一轮比较结束，最大的数就移到最后了。第二轮比较仍然从第一对数开始依次比较，把小数放到前面，大数放到后面，第二轮比较完成，第二大的数也就移动到倒数第二个数的位置上了，如此下去，不断比较和交换，最终完成排序。

讲解完之后，和学生进行分析和讨论，编程来完成冒泡排序法的过程中，需要用到哪些知识点呢？讨论得出，需要用到循环结构、数组和交换，经过分析，学生基本上可以写出程序的主体部分了：

然后再引导学生进一步对程序进行完善，程序就写出来了，任务就完成了。

4 结论

实践证明，在高职C语言课程的教学中运用任务驱动教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题的能力，提高学生的自主学习能力和创新能力，符合高职学生的认知特点，值得推广。

[1]谭浩强.C程序设计[M].3版.北京：清华大学出版社， 2005.

[2]魏利华.谈《C语言程序设计》课程的教学定位[J].雁北师 范学院学报，2003(3)：97-99.

[3]简惠云.提高《C语言程序设计》教学质量的探讨[J].理工 高教研究，2004(6):83-85.

TP312

A

1674-6708（2010）28-0117-02

隋静，助教，毕业院校：山东经济学院信息管理专业，工作单位：聊城职业技术学院信息学院

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