高职思想政治课“三段式项目教

摘要:高职学生应当接受一种职业培训,注重培养学生解决实际问题的能力及方法;学生在问题解决的同时完成思政的学习任务,让思想政治理论与学生的生活紧密相联。本文对思政教学模式:“三段式项目教学”进行探讨,旨在研究“三段式项目教学模式”的涵义及教学流程,对思政教學的作用。

Abstract:Polytechnic students are to learn practical skills but ideological and political courses are still important. How to connect the content from classes with daily practice is important. By using the “three item learning” we constructed a teaching pattern and discussed how it enhanced the effectiveness of ideological and political courses.

关键词:高职思想政治课三段式项目教学 模式

Key words:ideological and political coursesthe “three item learning”construction of pattern

作者简介:张建南(1957-),男,广东丰顺人,珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部政治学副教授,研究方向:职业道德教育。

一、高职思想政治课“三段式项目教学模式”的提出:

(一)“三段式项目教学模式”是学生终身学习的需要;

知识经济社会的时代,终身教育的思想已引起教育界的重视,构建终身学习的学习化社会是世界教育发展的共同趋势。这样的时代,要求职业技术人才提高自身的综合从业能力,以适应日新月异的社会发展。而“三段式项目教学模式”就是以学生能力发展为本位,以教学任务为导向,以项目教学为载体,通过项目教学提高学生综合素质。

(二)“三段式项目教学模式”是职业教育发展的需要

现代技术人才的职业能力中,专业能力之外的能力培养是关键的一环,也是一个全新的课题。在以往的职业教育中教学内容传授与实际的情况有较大的差别,特别是以创新能力、与人合作能力、社会交往能力等专业能力所起的作用微之甚微。而“三段式项目教学模式” 就是以学生能力发展为本位,以教学任务为导向,以项目教学为载体;学生参与课程教学,在培养学生创新能力、与人合作能力、社会交往能力等专业能力起到了积极的作用,这有利于学生的职业精神的培养教育。

(三)“三段式项目教学模式”是就业职业能力增强的需要

随着社会发展,社会分工;人们将面对许多岗位的选择与竞争。学生要有学会做事的本事,更要有学会做人的道理。学生在大学里就有学会做事,就必须有学会做人的教育平台,这对学生的成长及面对激烈竞争的岗位,无疑是一种能力的增强。而“三段式项目教学模式”是用项目做载体,教学任务是以学生为主体中,在具体地做项目中,学会做人做事,进而达到能力的增强。

二、“三段式项目教学”的涵义:

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学,此教学法的目的在于开发学生智力,尊重个体差异,培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育(MBA)对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组,深入实际,在解决问题的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。[1]李向红 “项目教学法”在“电子商务CtoC教学”中的实施[J] 南宁第六职业中学

高职思想政治课“三段式项目教学”:旨在高职学生接受一种职业技术培训,注重培养学生解决实际问题的能力,学会解决不同问题的方法。为了让学生在问题解决的同时完成学习,学生在教师的指导下以学生为主体,任务为导向,项目为载体,能力为本进行三段式项目教学。

“三段式项目教学”模式是:一是以学生为中心、二是两个结合(课本与项目,与实际应用相结合。)、三个环节(做项目前学习、做项目中培训、做项目后应用与共享)、四种能力的提高(认知、分析、解决、合作的能力)。在这过程中展示出来的是:知识板块+项目板块+实际应用板块,这就是三段式项目教学模式。

高职思想政治课通过“三段式项目教学”模式能够调动学生的学习积极性,廷伸本专业的学习,达到提高学生能力的目的。

三、在实践教学中开展“三段式项目教学”及教学流程:

(一)学习,实现认识到实践的飞跃

“三段式项目教学”的展开有一个认识到实践的过程,学生能否运用项目作载体来理解教学任务,这取决于学生的主观能动性;学生主观能动性的发挥:一是要学习项目教学模式,二是从思想上认识到项目教学对学生的作用,三是要学习书本上的理论,明确自己要解决的任务;只有达到了理性的认识,学生才可发自内心的动机来实现“任务导向,项目载体,学生主体,能力为本”的转变。

(二)教师解读教学任务,实现学生对知识的理解;

“三段式项目教学”的展开有一个任务的学习阶段,学生只有明确任务才能够完成思想政治课的教学任务。所以解读教学任务,学习任务就成了三段式项目教学一个重要环节。教学任务的解读通常是帮助学生理解该章节的主题、知识的逻辑结构、重难点。学生在了解教学任务后就能带着任务,通过项目进一步理解任务,通过项目载体达到掌握知识、运用知识、深化专业知识,提高学生能力的目的。

(三)选择项目,设计项目,分工到合作完成项目;

“三段式项目教学模式”,通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

项目的选择是掌握知识,完成教学任务,深化专业知识的载体。而选项目要注意项目的整体性,完整性。同时项目载体要尽可能同学生所学的专业相结合,项目的制作是学生本专业知识的延伸,所以要注意与学生所学的专业相结合。

设计项目:项目的设计要明确教学任务,是以教学任务为导向。项目选定后,对项目的设计要注意项目展开的逻辑性,项目展开的落脚点要注意运用本章节的知识渗透,这样才呈现出项目载体的作用。

分工合作:学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。为了在项目教学中发展学生的合作能力,一般来说学生的项目进行是以若干人组成的小组,进行分工合作。通常小组成员每位都有自己一份工作任务,在即定的时间内完成,然后进行整体合作,形成一个完整的作品。

(四)项目展示,分享项目成果

“三段式项目教学”项目展示,先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。学生的项目展示分为制作过程展示和成果展示;在展示作品中互相评头品足,达到雅俗共赏,共同促进,互有收获的目的。

(五)项目评价:学生学到多少,能力有多少提高,对专业知识的廷伸

“三段式项目教学”对学生成绩的给予是以学生对本章知识的理解,即学生能学到多少知识,学生作品中本章知识的运用能力,学生在作品中能力在几个方面展示出来,对自己专业知识的运用及项目有否深化本专业的知识。

(六)本期《毛邓三》“三段式项目教学”流程:

综上所述:“三段式项目教学”可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力,训练学生小组协作和团队精神,在应用中学习,在实践中学习,将理论学习和实际应用紧密地结合起来,提高学生对所学知识的内化程度,从而也提高了教学效率。

参考文献:

[1]李向红 “项目教学法”在“电子商务CtoC教学”中的实施[J] 南宁第六职业中学

[2] 广东机电职业技术学院《戴士弘教授做课程教学改革专题报告》http://www.gdmec.com/