历史教学中的师生互动策略

摘要:教师开讲收不住场,学生坐听顾不着想(思维),学生的理解率不过三(3/10)。师生在没有互动的状态下度过了45分钟。教师一边站,学生自己看,知识无重点,效果不打算。效果并不理想,为什么不在二者之间找一个恰当的连接点呢?我们的桥梁就是“师生互动策略”。

Abstract:The teacher begins lecturing cannot receive the field, the student sits listens to attend to does not consider (thought), student's understanding rate three (3/10). The teachers and students had not passed 45 minutes under the interactive condition. One side the teacher stands, student looked, knowledge not key, the effect did not plan. The effect is not ideal, why doesn't look for an appropriate junction between the two? Our bridge is “the teachers and students interacts the strategy”.

關键词:新课程理念旧教学模式师生互动个性心理教学启示

Key word:New curriculum idea Old educational model Teachers and students interaction Individuality psychology Teaching enlightenment

作者简介:姓名:耿巧灵;性别:女;出生:1966-1-7;单位:河北省石家庄市井陉县第一中学;职务:教师(历史);职称:中学一级教师;获奖:1998年获市级青年教师优秀课;其它:2004年论文“浅谈历史教学中的开放式学习”在《中国创新教育研究》一书中发表(获国家级一等奖);2005年论文“在素质教育形势下重新认识历史教师的主体作用”在《21世纪教育研究》一书中发表(获国家级一等奖)。2005年论文“多元互动策略在历史教学中的应用”在石家庄市中学学科教育科研优秀论文评选活动中获一等奖。

概念

新课程理念:主要指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动;学生主动与教材、与教师、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的新的教学思想。

正文:

在基础教育课改中,国家对基础教育质量指标做出了基本规定,制定了课程标准。“标准”在知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面给我们提出了三个功能性要求,这就是三维目标。这个创新性的目标和要求,集中体现了新课程的基本理念,体现了学生全面和谐的发展、个性发展、终身发展的客观规律。三维目标也给中学历史教学指明了新的方向。而我们的历史教学现状如何呢?

从教学理念看,有点茫然。当我们走进中学历史教师时,听到的最多的一句话就是 “现在的历史课真不知道该怎么上了”。这句话自然地透露出教师的一种心态,这种心态正好反映了教师在旧教学模式与新课程理念之间不知所措了。为什么不在二者之间架起一座桥梁呢?

从教学过程看,主要有以下两方面的表现。

一方面:由于理念的不一样和策略的不到位,导致大多数教师在教学实践中表现出过度地主导。通常是教师开讲收不住场,学生坐听顾不着想(思维),学生的理解值不过三(3/10)。在大多数情况下,即使是应用了多媒体,多媒体也仅仅是教案的屏幕显示形式;师生就在互不知底的状态下度过了45分钟。

另一方面,学生表现的过度自主。往往是教师一边站,学生自己看,知识无重点,效果不打算。

从教学效果看,并不理想。学生对历史课仍持轻视态度。长此下去,历史课的功能:培养历史唯物主义观念,以史为鉴,增强民族自豪感和树立正确人生观又从何谈起呢?

综合上述,教学实际与“三位目标”(集中体现了新课程的基本理念)相差甚远,我们需要缩小二者之间的差距,解决这个暂时的很远。我们的桥梁、纽带、连接点是什么呢?集三者于一身的就是“师生互动策略”。即善于从多角度采用多种形式,利用多种资源进行个性需求的多种整合活动。总的来看,是学生与教师的人际互动。

下面主要从三个特性方面分析师生互动策略是如何结合心理学在历史教学中灵活应用的。我们来看师生互动策略的三特性。

特性一:交互性。表现为互动的双方都能根据各自需求和体验,针对某一事实进行交往、合作、研讨、补充与共同分享。

特性二:自主性。参加互动的双方能根据本身的需求和体验,各自处于独立地互动地参与状态,并对自身的参与行为能够反思、体验、领悟,进行自我调控

特性三:差异性。师生互动的教学策略有一个内化的整合、建构的特点。可以从不同的起点出发,可以选择适合自己的互动方式,可以认定自己通过努力能够实现的目标,并不断地将输入信息进行分类排队、编码加工,以新的结构输入到自己的脑库中。要因材施教。

从以上师生互动策略的三个特征中,我们明显地看出它们有一个共同点:师生互动策略与个性差异紧密相联。师生互动策略是建立在个性心理差异基础上的。

依据特性一结合个性差异,要求教师要建立一个民主平等、宽松愉快的环境,互帮互学,教学相长。同时教师可根据课程目标要求,结合学生个性差异,来满足不同学生的不同要求。

依据特性二结合个性差异,要求教师根据学生的不同需求和课程目标要求,激发调动每一个学生来参与历史教学。例:在学习统一战线这个专题时,让学生按自己对其熟悉的或感兴趣的程度分成四组,分别整理出革命统一战线、人民民主统一战线、抗日民族统一战线、爱国统一战线(此过程中教师要在方法上、思路上给予指导)。

依据特性三结合个性差异,要求教师不要把千差万别的学生都统装在自己的套子里,而是帮助指导不同差异的学生建构自己不同特色的个性化的智能结构。

参考文献:

【1】《新课程理念与教学策略》中国言实出版社《心理学》人民出版社《教育管理学》东北师大出版社《中学历史教学参考》陕西师范大学杂志社《马克思主义哲学学习纲要》中共中央党校出版社