浅析霍兰德职业兴趣测验在大学生职业指导中的应用优势

孙戌星

(上海第二工业大学应用艺术设计学院，上海201209)

一、职业生涯发展理论

萨柏“终生发展”理论认为，人的职业生涯有五个阶段：成长，探索，建立，维持和衰退阶段。大学生大部分都处于探索阶段末期，即尝试承诺期(22-24岁)，初定工作领域，尝试将其作为终身职业；但这是暂时的，若工作不适合则会重新选定工作领域。从总体上看，萨柏的理论针对群体非常广泛，大学生只是其中一小部分；而且他的研究对象都是美国白人，并不一定非常适合中国当今的大学生。

施恩职业锚理论认为，个人的长期职业定位取决于其职业锚，职业锚是个人在做出职业选择时无论如何不会放弃的、至关重要的东西或价值观。施恩通过研究总结出了职业锚的八种类型，比如技术、职能型职业锚，管理能力型职业锚等。职业锚理论使工作价值观、工作动机更加具体明确，强调了能力、动机和价值观的互动作用，对个人发展和组织管理都有重要作用。但是大学生作为职业早期以外的人员，并没有显示职业上完全的可分性，因此对大学生群体而言，它显得不够成熟和完善。

霍兰德职业倾向理论认为同一类型的人与同一类型的职业互相结合，才能达到适应状态。而“人”在一生之中，要经常面临许多工作(职业)的选择、职位的选择，甚至具体项目的选择，这些选择是否能与其类型相匹配，将会影响到能否取得成功。例如，倾向与“人”共事并且在该方面颇具技巧的人，能在与他人的交往中获得乐趣，并且喜欢人际交往中的相关劝说、咨询等事务。根据霍兰德的理论：一个人的职业兴趣会影响到职业的适宜度。当他从事的职业与其兴趣相吻合时，就可能发挥出能力，容易做出成就；反之可能导致其原有才能的浪费，或者必须付出更大的努力才能成功。职业兴趣有六种类型，每个人都归属于职业兴趣中的一种或几种类型。

(一)社会型(S)：其特征为喜欢与人交往，善言谈，关心社会问题。典型职业要求必须要与人打交道，能够结交新朋友，如教师、教育行政人员、咨询人员、公关人员等。

(二)企业型(E)：其特征有追求权威、物质财富，喜欢竞争。典型职业要求具备经营、管理等领导才能，如项目经理、销售人员、政府官员、法官、律师等。

(三)常规型(C)：其特点为尊重权威和规章制度，细心有条理，谨慎而保守。典型职业要求注重细节，有系统有条理，如秘书、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员等。

(四)现实型(R)：其特点为喜欢使用工具从事操作性工作，动手能力强。典型职业要求使用工具、机器进行基本操作，如计算机硬件人员、摄影师、机械装配工、木匠、技工等。

(五)调研型(I)：其特征为抽象思维能力强，善思考，知识渊博。典型职业要求具有抽象的、分析的定向任务，如科学研究人员、教师、工程师、电脑程序员、系统分析员等。

(六)艺术型(A)：其特点为乐于创造新颖的成果，展现个性，具有一定的艺术才能。典型职业要求具备艺术修养、创造力，如艺术方面的演员、设计师、雕刻家等，音乐方面的歌唱家、作曲家、乐队指挥等，文学方面的小说家、诗人等。

二、霍兰德职业倾向测验

霍兰德职业倾向测验是根据霍兰德的职业倾向理论发展起来的，它通过三个部分的测验题目，以及最后对自己能力类型的自评，对被试的兴趣与职业倾向进行确定。首先是选择喜欢的活动，分别对社会型、企业型等六种类型的活动进行选择，打分。其次是选择擅长或胜任的活动，也包括六种类型。再次是选择喜欢的职业，分别对六种职业类型进行评分。最后，则是分别对六种能力类型进行自评。四部分的分数相加求和，即可得出自己倾向的职业类型与兴趣类型。

前三部分的测验题目都是二维选择题，以“是”或“否”作答，符合自己情况答“是”，计1分；若选择“否”，则不计分。第四部分需要进行自我评定(见表1)，在符合自己能力情况的分数上打勾，最后将所得分数相加求和。霍兰德职业倾向测验实施起来非常简单，容易理解，能广泛地被大学生接受。

表1 自我评定表

霍兰德职业倾向测验量表的作用，在于将帮助被试发现和确定他的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职决策。如果该被试已经考虑好或选择好了自己的职业，那么霍兰德测验将使他的这种考虑或选择具有理论基础，或向他展示其他合适的职业；如果至今尚未确定职业方向，测验将帮助他根据自己的情况选择一个恰当的职业目标。

大学生群体尚没有形成固定的人生观、价值观和世界观，他们的行为做事容易受到外界影响以及本身兴趣的影响。如果能对大学生的兴趣进行适当引导，将有助于形成良好的思想观念。在职业指导方面，霍兰德职业倾向测验正是利用被试的兴趣类型与职业类型的匹配，并以此为基础对大学生进行指导与教育。

三、霍兰德职业倾向测验应用的便利性

对于有较多工作经验的人而言，其价值观、世界观以及人格等已全面形成，而且有一定的行业经验，在职业选择时不会仅仅从职业兴趣一个方面进行考虑。但是，对于工作经验较少的人，尤其是大学生而言，可以将霍兰德的职业兴趣测试作为一种工具来帮助他们进行职业生涯规划，也更容易发挥出他们自己的能力，并发现适合他们的职业类型。所以霍兰德职业倾向测验非常适合于大学的教学与学习环境。

(一)教学时间灵活 大学教学形式往往不拘一格，有以课堂为主的，有以草地为主的，还有以室外运动场地为主的等等，这就对教学的时间没有那么严格的要求与限制。大学校园里没有上下课铃声，时间由上课的师生把握，可长可短，视具体教学任务而定。

(二)教学内容灵活 大学的教学大纲灵活多样，在与学生的教学相长中，甚至可以适当采纳学生对于教学的建议，临时改变教学策略，视学生的基础情况可以作适当改变。

(三)有充分利用课余时间的条件 如果课程要求紧，无法在课堂上在规模地对学生测验，可以利用大学校园里相对自由的便利条件，如社团、生活园区等活动形式，在课余时间把职业指导融合进去。

针对大学生群体的职业指导，借助这些便利条件，学校的职业指导部门可以在课程设置、团日活动、生活园区活动等方面渗透一定的职业指导项目。霍兰德职业倾向测验无疑是非常适合运用在这方面，它形式简单，计算方便，容易理解，被大学生所接受。

四、霍兰德职业倾向测验应用的优势

霍兰德职业倾向测验在大学生群体中的应用，具有广泛的优势，这与它的特点和当今大学生的个性特征有密切联系，具体可表现在以下几个方面。

(一)与自信心有关 相对其他方面，学生在学习新知识时更容易产生一定的困难，时间一长，只要是与学业、成绩(绩点)有关的事情，首先的表现就是自信心问题，因此可能会导致兴趣降低，缺乏学习的持久动力；动力缺乏从而又引起学习投入减少，增加学习困难。这是一个恶性循环。在霍兰德职业倾向测验下，学生可以从自身“隐藏”的兴趣里找到新的发力点，为适合自己的职业而锻炼自己，学习相关知识。

(二)与目前学生的功利心态有关 功利心人皆有之，但若不加以适当引导，功利心态则会对参与各项活动的学生作出错误的导向；在碰到困难时不能以平和的心态调节，甚至还会出现挫折和失败。通过霍兰德职业倾向测验，学生可以获得关于自己的兴趣爱好类型，以及自己擅长的就业方向，增加成就感，对自己的行为进行及时反馈，从而起到适当、正确引导功利心的目的。

(三)与接受指导的程度有关 普遍的大学教学以“秧田”式的说教为主，尤其在公共课方面，更是大班教学，少则七八十人，多则一两百人。这种教学模式下，学生与老师的沟通以单向为主，是单一的“听”，没有双向的交流，更少有教与学的互动。在霍兰德职业倾向测验下，学生不仅能了解自身优势与不足，还能清楚自己今后可能的发展方向，是一种边学边进，边进边学的状态。学习之后能及时了解学习的结果对今后发展的影响，同时也能适当调整下一步学习的内容与方法，是一种比较互动的自我学习的方式。

(四)与参与程度有关 学生以主人翁的态度积极参与，可以提意见，可以一起讨论问题，解决疑惑，共同协商，这可以增加学生的学习乐趣和增强学习动机。但是在以说教为主的教学模式下，课堂参与的毕竟是少数学生，而且机会也不多。在教学过程中，对学生施以职业倾向测验，既可以发现学习的乐趣，开拓新的教学形式，又可以增加课堂教学中与学生的互动，提高学生的参与程度，从而增强学生在教学中的主人翁意识。

(五)与霍兰德职业倾向测验的作用有关 大学生群体的特征之一便是其人生观、职业观没有完全确定。在这种情况下，该测验能帮助大学生发现他的职业兴趣以及能力特长，从而更好地促使大学生投入到正确的求职决策中去。如果大学生比较明确其职业倾向，那么该测验向他展示职业发展的理论基础；如果大学生尚不明确自己的职业倾向，那么该测验将帮助他分析、依据自身情况选择一个合适的职业方向。

注释： 探索阶段包括试探期(15-17岁)，过渡期(18-21岁)，和尝试承诺期(22-24岁)三个阶段。

参考文献：

[1]申利侠.职业指导师(国家职业资格四级、三级、二级、一级(下册))[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008年.230-234.

[2]申利侠.职业指导师(国家职业资格四级、三级、二级、一级(上册))[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009年.81-94.

[3]上海市高校毕业生就业指导中心.打开职场第一扇门[M].上海：上海三联书店，2003.

[4]上海市高校毕业生就业指导中心.找寻职场第一座灯塔[M].上海：上海三联书店，2003.

[5]上海第二工业大学应用艺术设计学院.“学以致用，倾情投入”——学生在活动和学习上热情投入的差异分析(《学习与生活热情投入度》调查报告，未发表)[R].2008.