试论应用写作教学中 “任务驱动法”的实施

□邢翠玲,荆 媛

( 1.山西财贸职业技术学院,山西 太原 030031;2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

“任务驱动法”是近年来在建构主义学习理论基础上形成的一种教学方法。它适合于各类实践性和操作性较强的知识和技能的学习，而应用写作课就是一门实践性很强的课程，在应用文写作教学中运用“任务驱动法”，能很好地解决写作活动(学习情境)与职业情境、学生生活情境相脱离的问题，使学生由被动学习转向主动完成整个任务(职业工作活动中的写作任务)，提高学生的写作能力，感受职业氛围，体验职业工作过程，增强学生的自我管理意识和能力，为学生今后从事某种职业打好职业能力方面的基础。本文着重从课前、课中、课后三个阶段探究应用写作教学中“任务驱动法”的实施。

一、课前准备阶段

“凡事预则立，不预则废”。教师在上课前应作好“三备”：一要“备”教材(即熟悉教材、吃透教材、挖掘教材)，把握教学内容及重、难点；二要“备”学生，依据高职学生的知识基础和接受能力等实际情况，并结合本课程教学内容的特点来设计教学任务、教学方法和教学进程；三要“备”环境，即学生自主学习和协作学习的环境。因此，在设计任务时应遵循以下几个基本原则：

(一)兴趣原则。 “ 兴趣是最好的老师,” 只有任务对学生具有吸引力,他们才会主动地去学习。因此，任务的设计要能够引起学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用。高职学生只有觉得这个知识很有用的时候才会激发起他们强烈的学习欲望，起到事半功倍的效果。

(二)分层原则。 高职学生在知识层次上存在着一定的差异， 因此在设计任务时要尽可能考虑完善，将任务分为不同的层次。使所有的学生都能在有限的课时里取得不同程度的收获，体验到任务完成后的喜悦和成就感，从而增强他们的自信心，提高写作能力。

(三)系统原则。《 应用写作》中每个文种都是独立的，而有些文种的知识前后之间又是有联系的。所以任务设计时要考虑知识的连贯性。因此，在设计任务时，可以将每一章的教学内容，设计成一个系统的母任务，每一节可以设计成若干个子任务，使子任务服务于母任务，这样才能保证很好地实现本章节的教学目标。

(四)合理原则。 高职院校担负着为社会培养高技能人才的使命。《应用写作》作为一门公共基础课，对学生综合素质的提高起着非常重要的作用，应起到服从专业、服务社会的作用。因而在设计任务过程中，一定要充分考虑不同专业及未来工作岗位对人才的培养需要，充分考虑任务是否符合客观实际，是否真实合理，这样才能极大地调动学生的学习积极性，更好地完成提高职业技能的教学目标。

二、课中实施阶段

应用写作教师不能独霸课堂，因为教师仅是学生学习的组织者、管理者和引导者，虽处于主导地位，但决不可“越俎代庖”，教师要始终树立一个理念，那就是学生才是学习的主人，在课堂中处于主体地位。教师应帮助学生在相对宽松、愉悦的氛围中通过自主和协作学习完成学习任务。具体包括以下三个环节：

(一)教师展示任务，学生接受任务。教师展示学习任务，向学生提供完成任务所必要的学习条件和资源。学生接受任务，在教师的引导下进行自主学习和协作学习。

例如：学习行政公文一章，在设计任务时，可以根据任务驱动的要求，将整章内容整合成一个母任务——实习前的全面准备，并将母任务分解成几个阶段的子任务——请示、批复、通知、报告、会议纪要、函等的写作。假设学生要去校外实习，可让学生思考实习时需要做什么准备，如：需要向学校提出请示并得到答复；实习前需开动员会，向参加会议的人员发出通知；会议进行期间还应做好会议记录；并报告会议情况，撰写会议纪要；最后还要发函，与实习单位取得联系等。学生通过这一个任务的全程参与，不仅可以连续训练五六个行政公文的常见文种，而且可以将文种的写作与实际工作需要结合起来，在完成任务过程中，学生的个人工作能力、写作能力及团结协作能力等都得到了明显提升。 (图示如下)

母任务：实习前的准备

首先，这个任务具有以下三个特点：1.教学内容符合时代要求。2.培养学生的创新能力和合作精神。3.满足学生自主探究的需要。其次，在设计任务时，以任务为主线，对每个环节都设置了具体要求，使学生不会在自主探索过程中迷失方向。再次，在课堂教学中形成“教师→组长→学生” 的三位一体的互动管理模式，使教师真正发挥组织者、引导者、控制者、咨询者的作用。

(二)教师组织指导，学生自主探索。在开放的教学环境中充分发挥学生的自主性，让学生在自身原有的知识结构和能力水平的基础上，通过自主探索建构新的知识体系，充分展示每个学生的特长与优势。例：“实习前的准备”这个任务，教师通过设置教学情境，调动了学生的积极性，同时也活跃了学生的思维。学生通过思考，真切地体会到所学文种的现实意义，对应用写作的认识得到提高；在分组完成任务的过程中，学生们通过查资料、讨论、共同写作和修改，既提高了写作能力，又培养了团结协作的精神。课外通过让学生了解国家政策和本专业的行政法规，搜集近期所学文种的例文，既拓展了学生的知识面，又让学生在阅读优秀例文的同时，感受到应用文虽然格式性强，但并非千篇一律，如果语言使用恰当，也可以写得很精彩，从而使学生在写作中敢于创新。通过一段时间的教学实践，学生对应用写作的看法有了根本改变。

(三)学生自评互评，教师讲评总结。 科学灵活的评价方式，是促进学生探索创新的推动力。任务只不过是教学过程中的载体，教学的最终目的，不仅仅是为了完成任务，而是要通过完成任务，培养学生自主学习能力和协作精神。因此，评价不只是对前面工作的总结和反思，更重要的是对下一步工作有启迪与改进作用。评价的标准应该以学生是否真正掌握新的知识和技能，是否能够深刻理解并灵活运用来衡量，教学过程中教师应特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。所以，在任务评价时，教师宜采用定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，教师评价与学生自评、组内互评相结合的多样的评价方式。

三、课后完善阶段

教学任务的完成并不等于教学的终止。高职学生的个人素质无疑具有一定差异， 那么， 完成任务的质量就存在着差距；加之任务驱动教学法是以任务为中心来组织教学的， 教师往往会忽略知识的系统性、逻辑性、完整性。因此，在课后教师还需要对课堂教学进行反思、总结、扩展， 学生还需要对新知识进行复习、巩固、强化，形成良性循环，使教师的教与学生的学相辅相成，相互促进。 这是任务驱动教学法不可或缺的一个重要环节 ，是高职学生的应用写作能力得以提高，并向高水平迈进的必要途径。

实践证明，“任务驱动法”是应用写作教学中一种行之有效的方法，它有利于学生的个性发展、创新能力以及写作能力的提升，有利于教师提高自身素质、管理能力以及探索精神，有利于高职院校培养高技能写作人才目标的实现。

参考文献：

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