中职《基础会计》教学探讨

郭青茹

中职《基础会计》教学探讨

郭青茹

福建省福清龙华职业中专学校

根据中职生的特点及就业的需求，转变《基础会计》课程的教学模式和教学方式，注重提高学生实践能力和创新能力，树立以“学生为中心，就业为导向”的教育理念。

教学模式 教学方法 综合性评价

职业教育以“能力为本位”的教育理念正为越来越多的人所认识，不断改革创新教学模式，转变教学观念，突出学生的学习主导地位，注重学生实践能力和创新能力的培养，以实际岗位需求作为教学方向，提高学生自主学习能力，成为中职教师进行教学改革的首要任务。基于上述情况，结合多年教学实践，笔者对中职《基础会计》教学做些探讨。

1 教学模式的改变

1.1 教学观念转变，注重实用

改变过去单纯传授理论知识，从以教师授课为主导转变为以学生为主导，以培养学生适应职业岗位需求为导向，构建和完善理论与实践紧密衔接的教学模式。因此，教师在实施教学过程中首先应做好教学上的设计。

1.1.1课堂设计。根据中职生年龄小，生活实践和社会实践少的特点，作为专业基础课的《基础会计》如果一开始就按教材去教学，学生会感到知识的陌生、抽象、无味，那么长久学习就会厌恶，达不到学习的效果。为了避免这种情况，第一堂课不急于介绍课本内容知识，而是向学生展示一份做过的完整账套的会计资料，让学生直观感受到学了会计专业后将能做什么。针对这份账套提出问题，如：大家看到这份账套是怎么做出来的？你们想亲自完成这样的账套吗？做时该从哪里入手，按什么顺序去做？要想完成，须掌握哪些知识？这一系列疑问对刚跨入职校的学生来说会激起他们的求知欲望，激发他们的好奇和学习兴趣。然后告诉他们，上述问题通过《基础会计》的学习能够解决，使他们有明确的学习目标和方向。另外，在课堂教学过程中结合学生的接受能力和动手能力情况，采取分层教学，分组学习、讨论，互帮互学，形成形式多样的教与学。

1.1.2改变教材章节顺序。《基础会计》的教材主要由三个部分构成，一是介绍概述，会计基本理论；二是介绍会计要素、会计方法，会计核算的七种方法；三是经济业务的确认核算。以往教学一般按上述三个部分逐一介绍，学生处于被动接受状况，而且各章节知识的衔接性、连贯性不明显。为了改变这种状况，笔者拟从实际工作出发，设计两条线索进行教学。一条是按会计核算从获取原始凭证着手，到填制记账凭证，再到登记账簿，最后到编制报表的顺序为主线，进行纵向教学，目的让学生有一个清晰的思路了解实际会计工作的顺序；另一条是在纵向教学中结合相关章节的知识平行渗透，即形成横向教学。具体做法：直接向学生提供会计凭证，让学生识别原始凭证、提出如何填制记账凭证等问题。这一过程学生肯定有困难，这时向学生说明要解决这些困难就必须掌握会计要素、账户和复式记账方法，以及经济业务的确认及核算等知识，在此基础上去讲解会计要素、账户和复式记账法，学生听起来就有针对性。讲到账簿时结合“财产清查”一章，然后再到会计报表的编制，最后是会计核算程序，进一步讲明会计工作核算程序的步骤。通过上述对教材章节的处理，构成基础会计知识体系，让学生明确会计要素与会计科目、会计账户的关系；会计等式与试算平衡，会计报表的关系；会计凭证、会计账簿与会计报表等各环节的关系。

1.1.3加强实训技能，提高学生实际动手能力。《基础会计》有很强的技能内容，教师在教学过程中应事先做好技能实训的设置安排。椐据各章节内容设置对应模块的实训内容，安排好教学与实训时间。而且在实训中融入对学生的道德标准、敬业精神和团队合作精神的灌输。

1.2 教材及教学内容的选择

目前我校《基础会计》是运用高教出版社出版的教材，该教材从适应中职生特点出发对知识做了精简安排，而且在各章节课前引入模拟场景实例激发学生的兴趣。所以教学内容是以高教出版社出版的教材为主，结合出版社配备的多媒体光盘进行讲课，充分利用多媒体教学，增强教学效果。在此基础上引导学生利用教材提供的学习卡进入高教出版社提供的网站平台进行学习，让学生去接触新知识、新准则和新法规等内容，弥补教材内容相对滞后的不足。另外，课外教学内容可利用学生上网的兴趣，促进在网络平台上进行相互交流，自主学习，自主提问，丰富学生的学习方式，提高他们的学习积极性。

2 教学方式的灵活多样性

根据《基础会计》不同章节采用相应的教学方法和先进的教学手段，形成灵活多样的教学方式。

2.1 根据《基础会计》各章节的特点，灵活采用相应教学方法，构成一定的教学方法体系

如：（1）案例教学法。在经济业务核算中，提供购入材料、销售商品、出纳人员到银行存取款项等业务的凭证案例，通过案例让学生分析思考这些业务该反映在什么账户，它们之间增减发生怎么变化，确定记录方向等；在学习错账更正时，提供错误凭证和账簿让学生去查找错误地方，通过错账更正练习让学生明白产生错误的原因：是会计人员业务不熟悉造成，还是人为故意造成。通过学生亲自体验，既让学生掌握错账更正的能力，同时也对学生起到职业道德的教育。（2）情景模拟教学法。根据上述课堂设计对学生进行分组学习，目的是让学生模拟不同职能部门的人员，体验不同职能部门的职责。在企业经济业务发生过程中必然涉及到各种单据的传递和处理，通过不同职能部门的职责分工，让学生明白如何完成会计核算，如何完成单据、凭证的传递。在会计凭证与账簿章节运用情景模拟教学中可起到较好的效果。（3）任务驱动法。《基础会计》中许多教学以任务形式布置给学生去完成，或许能起到较好的效果。如在学习证、账、表章节中，让学生去收集单据，然后区分哪些是原始凭证，哪些不是原始凭证。布置学生从识别出的原始凭证中进行填制记账凭证、登记账簿直至会计报表的编制。根据学生做的模块任务进行评比，激发学生学习兴趣。除了上述方法，教师还可以根据教学内容运用其他的教学方法，如启发式教学、讨论式教学、自主学习教学。只要是有利于课堂教学，都可以去运用，提高教学效果。

2.2 先进教学手段的运用

应当转变传统靠一本教材、一支粉笔、一块黑板的教学手段，充分借助先进的多媒体作为教学手段。多媒体具有多维性、逼真性、灵活性等特点，起到“图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用”的效果，使教学内容直观、形象、生动，激发学生的学习兴趣。在《基础会计》中讲到证、账、表及错账更正内容，特别适用于多媒体教学，呈现出会计凭证、账簿及报表的种类、格式、填制情况，各数字之间的勾稽关系，让学生一目了然。

3 改进学生评价方式

教学过程中对学生的评价也应从过去单纯的考试考核评价改为综合性评价。综合性评价学生的模式和依据做如下说明：

3.1 评价模式

由过去单一考试模式改为综合评价学生的模式，把学生评价分为过程性评价和终结性评价两种形式，更加注重对学生过程性的评价。过程性评价是对学生平时表现情况的评价，包括学生学习态度、课堂表现、实训能力情况的评价等；终结性评价是以期末考试成绩为主的评价。评价内容如表1所示。

表1 综合评价模式的内容

3.2 技能实训评价内容的设置

在技能评价方面，《基础会计》可以根据教学知识点设置对应技能模块。比如：在会计凭证中可以设置原始凭证填制模块的评价，记账凭证填制的模块评价，记账凭证装订模块的评价，账簿登记模块的评价，错账更正模块的评价，银行存款余额调节表的调节模块的评价，报表中编制资产负债表模块和利润表模块的评价等。

3.3 评价依据的设置

各模块设置对应的评价内容及评分情况，让技能实训项目明确，学生可操作性强，评价客观，增强学生动手的积极性。下面以原始凭证填制模块评价表为例说明评价情况。

评价项目评价内容分值评价结果 优良合格自评组评师评 原始凭证的填制原始凭证的名称、日期的填写1086 接受原始凭证的单位名称或个人姓名的填写201612 经济业务内容的填写201612 业务数量、单价和金额的填写201612 填制原始凭证的单位名称或个人姓名的填写15129 经办人员或责任人的签名或盖章的填写15129 备注：本项目总分为100分

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