高职《园林工程制图》教材编写实践

张淑英

(杨凌职业技术学院,陕西 杨凌 712100)

高等职业技术教育是我国高等教育体系中的生力军。园林工程技术专业是改革开放以后迅速崛起的新专业,它不同于传统的园林专业。“园林工程制图”课程是园林工程技术专业的重要技能课,教材是课程教学最重要的资源,对教学质量有决定性的影响。因此,教材建设是课程建设最重要的内容之一。

针对高职园林工程技术专业的岗位职业能力需求,本文阐述了《园林工程制图》教材编写实践中的首要问题、核心问题和关键问题,在课程目标、内容优选、编排形式方面提出了技术路线,实现了高职教材针对性、实践性、实用性和适用性的统一。通过教学实践,取得了一定的成效,笔者认为,本文交流的经验对教材编写有一定的借鉴作用。

一、教材编写的首要问题——课程目标

教材编写首先要分析课程教学目标,它是教材编写的起点。课程教学目标取决于两个方面:一个是面向对象;一个是从属专业。

(一)高职教育目标对课程的要求

高职教育是我国高等教育体系中的新生事物,不同于本科教育,也不同于传统的专科教育。教育部明确指出高职教育的培养目标是“高素质技能型专门人才”。由此可知,高职教育对课程的要求是:以岗位职业能力要求为依据,以培养学生素质和实践技能为核心,基本理论的教学以必须够用为度,以技术应用能力为教学重点,强调针对性与实用性。

(二)专业培养目标对课程的要求

岗位职业能力分析是专业课程体系构建的依据,基于工作过程的课程开发指导思想为课程建设指明了方向。园林工程建设(造园)一般要经过设计和施工两个主要过程。所说的园林设计,就是指设计人员综合运用山石、水体、植物和建筑等造园要素,经过艺术构思把想象中的空间美景通过整套的设计图纸表示出来,是制图过程。施工就是施工人员根据设计图纸把园建造起来,是识图过程。从教育部试行的高职高专教育指导性专业目录来看,园林工程技术专业从属于土建设计类;园林技术专业从属于林业技术类。两者的专业培养目标有很大的差异,比较情况见表1。

简要地说,园林专业的核心技能是园林植物应用;园林工程技术专业的核心技能是施工技术与管理。因此,对制图课程的要求显然是不同的,虽然都要求制图和识图能力,但侧重点不同,园林工程制图应偏重识图能力,强调专业实践性。

(三)课程教学目标的确定

综合以上两个方面可以确定,绘制和识读园林工程技术专业各类工程图的基本能力,是职业能力中最基本、最重要的技能之一。因此,“园林工程制图”课程的教学目标可用图1来表示。通过相关必要知识的学习,训练学生绘图和识图技能,重视培养学生的创新能力和良好素质,使学生具备认真负责、踏实敬业的工作态度,严谨求实、一丝不苟的工作作风,具备较强的学习能力、空间思维能力、分析问题和解决问题能力,能够绘制出符合国家制图标准的园林工程图,能准确识读园林工程施工图。

表1 园林技术专业与园林工程技术专业的比较

图1 课程目标示意图

二、教材编写的核心问题——内容优选

(一)构建课程内容的框架

1.现状分析

根据现有的园林工程制图教材来看,本科教材有行淑敏编著的《园林工程制图》[1]和吴机际编著的《园林工程制图》[2]。相比较而言,后者更全面、更系统,曾获得多项教学成果奖。高职高专均使用园林专业的《园林制图》,版本较多。而针对高职园林工程技术专业的《园林工程制图》教材在笔者主编的《园林工程制图》[3]出版之前处于空白状态。“园林制图”课程偏重艺术性和设计性,“园林工程制图”课程应偏重工程性和施工图,高职教材不是本科教材的压缩饼干。对课程教学目标的描述,本科教材是“课程任务”,是按照课程的学科知识体系“给”;而高职教材则是“学习目标”,是按照岗位职业能力需求“要”。这是一个问题的两个方面,但出发点不同。如果能够将“工程图学”的教学分解为理论教学和实践教学,那么,本科教育常把实践教学作为理论教学的辅助手段;而在高职教育中,实践教学则是理论教学的目的,学习理论知识是为了获得实践技能。显然,本科“园林工程制图”课程内容体系对高职教育不适用。

2.针对性与必要性分析

高职园林工程技术专业在近几年得到快速发展,专业课程体系不断完善,“园林工程预决算”“园林工程施工组织与管理”等课程成为专业主干课,这些课程对工程图的识读能力有了更高的要求。园林工程包括土方工程、园林给排水工程、花台砌体与挡土墙工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程[4]。因此,从专业应用的层面分析,需要加强工程性的知识,如对园林建筑及园林工程的基本组成和内部构造的认识等。但是制图课的课时却在大量减少。基于此,必须大刀阔斧地重建课程框架,合理取舍,突出重点,少而精,以应用为目的,以必须、够用为度,决不能拘泥于课程理论知识体系的系统性和完整性。

从必要性分析,要能绘图,必须熟知国家制图标准,掌握绘图工具的使用方法,掌握平面图形的画法。要能识图,必须知道各类工程图的图示法和园林要素的表现方法。从专业的角度看,园林工程图按工作阶段可分为设计图和施工图。设计图从表现形式上可分为平面图和效果图,施工图又分为建筑施工图(园林建筑)、结构施工图(建筑、假山、水景)和设备施工图(给排水)。由此得出,课程内容的基本框架包含4个一级模块:制图基本知识与方法、工程图图示法、设计图和施工图,见图2。每个模块又包含不同的课题。每个课题在编写教材时可以编为一章,也可以2个或3个课题编为一章。

图2 课程内容框架图

(二)精选课程基本内容

课程为专业职业能力培养服务。通过对企业的调查,结合专业建设,笔者站在课程必须为专业服务的角度,对课程内容进行了优化和重组,与本科教材相比较:(1)删除了理论性强、应用性差的图解方法、立体表面交线的画法和阴影的画法;(2)简化了轴测图和透视图的理论知识,以画法为重点;(3)提炼、重组了投影作图理论,以立体作为图示的对象,重在工程体的表达;(4)强化绘图基本技能的训练和专业图的识图训练,内容选择强调生产实用性和专业针对性。

三、教材编写的关键问题——编排形式

从高职院校的生源来看,学生普遍属于低分段,学习主动性一般较差,因此内容组织一定要关注学生的感受,有利于学生学习。为了适应高职学生的学习特点,实现高职教育培养高技能人才的要求,在教材的编写中,文字叙述要力求简明扼要,通俗易懂[5],创新课程内容编排形式,体现高技能型人才培养的特色。

(一)重视学生学习主动性和兴趣的培养

教是为学而存在的,只有发挥学生的主体作用,注重学生的“学”,才能提高效率,事半功倍。“概述”取代“绪论”,让学生充分认识制图课程在专业中的地位和作用,了解课程的性质和内容构架,深刻领会图是工程技术人员的语言,是具有法律效力的技术文件。了解作为高素质技能型人才应具备的工程图学素质,要注意对学生能力目标的教育,让学生把要达到的能力目标牢记在心[6],从而激发学生的学习积极性和主动性。在此基础上,结合“园林工程制图”课程的特点介绍学习方法,提出课程学习要求,使学生明确学习目的,产生学习兴趣和动力。对每个课题明确提出知识目标和能力目标,使学生便于自主学习。每节都有“要点提示”和“举一反三”环节,便于发挥学生学习的主观能动性,边学边练,学练一体,培养学生的学习能力、学习习惯、学习方法。

(二)重视学生认识规律,体现适应性和应用性

传统的工程制图课程教学,总是以数学上的几何元素为研究对象,先讲点、线、面的投影,再讲基本体、组合体的投影。教学内容表现为理论性很强的交线推理分析的作图方法,很抽象,难理解。但实际上,工程制图课程应该是一门实践性很强的工程设计的课程[7],图样是对设计或施工中工程体的形体特征的准确表达。本教材以工程体图示法为主线组织投影作图教学,把立体作为研究对象,先建立基本形体三视图形成概念,再从基本形体上分析点、线、面的投影特征,这样比较符合学生从具体到抽象的认知规律。对点、线、面的分析是为了立体的视图更准确。关注的焦点是完整的投影(视图)、工程体三视图(含剖、断面图)及尺寸标注,这是做到正确识读工程施工图的前提。

(三)重视新国标的应用,体现生产性和实用性

教材采用国家最新制图标准,对行业规范生产起到一定的推动作用。园林工程制图的标准化水平不仅直接影响这门工程语言交流的有效性,而且也反映了技术人员的专业修养水平[8]。只有认真学习并熟练掌握这些标准,才能保证图纸质量、提高绘图效率和便于阅读交流。园林工程图是园林建设施工的依据,图纸上一字一线的疏忽与差错都会造成巨大的损失。因此,一定要从第一次实训开始,严格要求,遵守国标。对于一名未来的工程技术人员来讲,只有掌握最新国家标准,才能适应企业的生产需求。

(四)重视技能训练,体现针对性和实践性

识图和绘图技能是学生就业上岗必备的专业技能。训练学生绘图与识图能力是“园林工程制图”课程十分重要的任务,是传授理论知识的目的。以工作任务为载体分项目进行技能训练,突出知识运用的综合性,强调实际工作能力的提高。因此,从单项到综合,一共设置了17个技能训练项目,见表2。

表2 园林工程制图技能训练项目

技能训练项目要认真地做,只要时间允许还要反复地做、不断地做。精湛技能的获得是一个长期体悟的过程,不可能凭空产生,这是技能型人才培养的自身规律[9],要在反复实践的过程中培养职业素质。

1.重视字体练习。工程字体是作图的基本功,是门面,因此字体练习要贯穿整个课程始终。字体规范、美观,能大幅地提升图面质量等级。

2.尺规作图是必不可少的基本训练,有助于掌握制图规范标准,提高学生的绘图技巧。尽管计算机制图是快速制图的先进工具,得到重视,已经单设课程,但是决不能忽视尺规绘图,更不能指望用计算机制图取代尺规制图。

3.徒手作图具有表达设计思想、及时记录和简便等优势,是园林图的特点。园林要素有千姿百态的花草树木,也有形态奇特的山石、水体,自然曲折的园路,它们大都没有统一的形状和尺寸,一般都需要用徒手绘图来完成。因此,徒手绘图的训练,要长期坚持。尺规作图、徒手作图技能培养并重,为专业图纸的绘制奠定基础。要对学生进行“精品”意识教育,培养学生养成追求“精品”的意识和习惯,这不仅是提高制图作业质量的要求,更是学生走向社会、适应岗位、成就事业的需要。

4.对专业图的绘图、识图能力要“精讲多练”。现场教学法是最有效的方法[10]。理论与实际相结合,能快速提高学生的图示表达能力和读图能力。

5.积极引导,严格要求,培养学生认真负责、踏实敬业的工作态度,培养严谨求实、一丝不苟的工作作风,培养学生积极进取、勇于竞争的奋进精神,进而提高学生的思想素质和心理素质。

四、教材编写的实质问题——使用效果

高职《园林工程制图》教材出版后,获得高职院校师生的认可。自2005年11月出版以来已经印刷5次,累计11000册。该教材被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材选题。经过几年的使用,证明效果良好,能满足专业需要。我校学生在设计课程中绘制的图纸,图面整洁,图线规范,图形表达方案合理,质量上乘,受到了专业课教师的好评。从近几年我校毕业生就业单位反馈回来的信息得知,用人单位高度评价我校毕业生制图功底扎实,识图能力强,进入角色快,适应能力强。

随着高职教育改革的进一步深入,课程的教学课时还在不断减少,还需要进一步精简教学内容,改进教学方法。在我国经济高度发展的今天,高职人才的培养变得越来越重要,用人单位对学生综合职业能力的要求也在不断提高。“园林工程制图”课程作为园林工程技术专业的重要技能课,在教材编写中实现了针对性、实践性、实用性、适用性、应用性的统一,为高素质技能型人才培养做出了一定的贡献。

[1]行淑敏.园林工程制图[M].西安:西北工业大学出版社,1994.

[2]吴机际.园林工程制图[M].广州:华南理工大学出版社,2004.

[3]张淑英.园林工程制图[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]刘卫斌.园林工程技术[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]邱坤,钱可强.高职《机械制图》教材编写的思考[J].工程图学学报,2008(3):126-133.

[6]毕宪珍.如何在制图教学中培养学生的学习兴趣[J].教学与研究,1994(2):9-10.

[7]朱小飞,何玉林,薛寒松.工程制图课程的工程性改革实践[J]工程图学学报,2007(6):143-146.

[8]段大娟,张涛.从课程设计和毕业设计看园林制图课程的改革方向[J].工程图学学报,2007(5):126-130.

[9]郭扬,张晨.基于高技能人才培养目标的高等职业教育课程目的的解析[J].中国职业技术教育,2008(27):41-45.

[10]吴伟涛,胡建平.高职制图教学改革的探索与实践[J]工程图学学报,2007(2):149-153.