医学行业英语学习市场需求的实证研究

李 艳

（泸州医学院，四川 泸州 646000）

一、研究背景与研究目的

David Numan（2001）在上个世纪80年代就针对以学习者为中心的第二语言教学进行了详尽的研究，同时，建构主义学习理论也倡导以“学习者为中心”的外语学习理论和实践。而以学习者为中心，其首要问题就是要了解学习者的实际需求。而目前学习者的实际需求是以市场为导向的，所以，了解学习者的市场需求对于制定教学目标、教学要求、课程设置等非常重要。

无论是对学习者的研究还是对市场的研究，都是以需求为中心的。在英语教学方面，李萌涛，龚莉（1994）报告了一项为科技类、理工类大学生研究生编写教材而展开的需求调查，内容集中在听说读写四种语言技能重要性和各项技能具体的需求上。王志茹（2003）通过调查问卷和语言测试的形式，对某校2000级非英语专业本科新生的学习背景、语言策略、个人信念、语言水平等有关因素进行调查，以了解和分析目前我国本科大学生在当前形式下对公共英语课的学习需求，并指出需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学，使用教材，决定教学方法，评估教学结果的重要依据。姜怡（2005）探讨了英语教学中需求分析与课程设置的关系，把需求分析和教学实际结合起来，以某校研究生专业英语教学为研究对象，从教学资料、教学方法和教学评估三方面做了综合考察。王斌华等（2003）的研究表明，学生的英语学习需求呈明显的集中态势，大学英语教学远远不能满足学生英语学习的需求。张雅萍（2004）的调查发现，大学生英语学习的根本需求是提高实际语言运用能力，现行教学模式与学生的根本需求存在一定的矛盾。

然而，目前的市场是一个逐渐细分的市场，对大学英语教学的市场分析也需要针对不同行业进行不同的需求分析。本项研究针对医学专业大学生的英语学习市场需求进行调查和分析，以期对教学改革转型期医学院校公共英语教学改革作出努力和贡献，为大学英语教学改革中的某些实际问题如课程设置、教材选择、课堂形式等从市场需求的角度提供实证支持，并对医学院校和理工科与科技类院校的公外教师专业化发展提供新的思路。

本研究目的在于揭示目前医学专业从业人员英语学习的市场需求，以及医学专业从业人员听说读写各项技能的具体需求分析。

二、研究内容、对象与方法

1.调查内容。（1）目前医学专业从业人员对英语的使用需求是什么？（2）目前大学英语教学对市场的适应情况。（3）英语听说读写译各项技能对医学专业从业人员而言，哪些技能更重要？

2.研究对象。本调查针对医学专业英语学习的应用需求进行，以在校大学生并不十分了解从业后本专业对英语的需求为假设（在校大学生对英语的学习需求作者另文分析），以医学专业从业者、医学院校高等学校教师、医学专业高学历学生为调查对象，目的是了解医学专业从业人员在英语学习方面的市场需求，进而对目前医学院校的大学英语教学改革提供思路和建议。

3.研究工具。本研究采用问卷调查和访谈形式。笔者参照Dudley-Evans和St.John（1998）的需求分析模式以及有关市场学习需求细分要点的论述，自行设计了调查问卷。对5名医生、5名高校医学专业教师、5名高学历医学专业学生进行访谈并根据他们的建议对问卷进行修改和提高。最后形成的问卷涉及教材和教学内容、课程设置、课堂形式、对大学英语的看法四个方面，共26道选择题，问卷开始涉及被调查者信息，包括年龄、学历、职称、工作岗位、学习英语时间、英语程度等。针对医学行业从业人员的英语使用和需要进行调查，并使用SPSS软件对问卷内容进行分析。

本研究以200位包括在职医生、医学专业教师、医学院校高学历学生为调查对象，发放调查问卷200份，回收调查问卷200份，调查具有代表性和可信性。

问卷数据分析采用SPSS17.0统计软件，数据手工录入，多项题数据采用多重二分法录入，对访谈数据运用“主题一致”分析法进行归纳，最后对医学行业从业人员英语学习需求进行分析。

三、调查结果与分析

从26个题项各选项的频数百分比数据来看，医学专业从业人员在阅读方面的英语学习需求比较集中（某些选项的频数百分比值≥50%）。对于绝大多数题项，各选项的频数百分比数值比较分散，频数分布并不均衡，说明医学行业对英语学习需求有比较集中和突出的态势。

1.目前医学专业从业人员对英语的使用需求分析及对大学英语的评价

因为受试者都是已经结束了大学英语阶段的学习，而在他们的工作和进一步的学习过程中，英语扮演了很重要的角色，更高阶段的学习与个人经历的成熟使得这群人对自己的专业发展中英语的地位和对自己英语学习经历的反省成为可能，其观点具有一定的代表性与典型性。从我们的调查来看，医学专业的特殊性决定了英语对其进行专业化发展的重要性（52.6%的受试者选择经常和频繁使用英语，31%的受试者选择很少使用英语，没有人选择不用）（见表1）。很遗憾的是虽然大多数85%的受试者承认英语对他们非常重要（表2），但他们中的大多数却对大学英语的学习评价不高，只有17%受调查者认为大学英语的学习收获很大，有趣的是我们对大学英语学习评价较高的受试者进行背景分析发现这部分被调查人年龄80%以上在40-50岁间，而20-30岁高学历受调查者普遍认为大学期间英语水平进步不大（选择收获不大或劳而无功的70.6%的受调查者属于20岁-30岁之间）。究其原因，与近年来英语教育市场改革有关。目前20岁至30岁之间的高学历医学学生经历了近几年教学改革，他们的高中或大学阶段在英语教学条件、英语水平、接触英语的机会等方面已有很大提高，而我们的大外教学还照着以前的思路老一套的教学方式，以对高中生差不多的教学要求进行着大学英语的教学，难怪学生会觉得进步不大（表3）。追踪学生对大学英语不满的原因，大多数受调查者选择的答案是教师语言水平不高和教材不能满足需求。夏纪梅（2002）提出大学英语教师素质是影响大学英语教学效果的重要因素之一。蔡基刚（2005）指出我国大学英语教师有近6万人，但合格的英语师资缺乏。这与我们调查得到的反馈是吻合的。看来，大学英语的教学改革只是停留在教学模式和教学观念的改变层面是远远不够的。更深层次的改革应该着眼于教学的组织者—教师，提高大学英语教师语言和教学水平迫在眉睫。另外，教材的改革应与学生的学习需求相结合，这样才能改变大学生对英语学习普遍不感兴趣，大量学生逃课的状况。

表1 使用英语的机会

表2 英语对本专业发展的重要性

表3 对大学阶段英语学习的评价

表4 对大学英语学习不满意的原因

表5 对大学英语课程设置的需求调查频数表（百分比）

表6 医学从业人员英语能力培养模式调查频数表（百分比）

2.对大学英语课程设置的需求分析

根据表5、表6，在对大学英语课程设置的看法上，受调查者呈现集中化的倾向，有一个选项的频数分布呈现明显的集中态势，其中频数分布集中度最高的是第一选项61.1%（开设普通英语和专业英语相结合的英语课）。这点与我们在另一选项即医学从业人员英语能力培养模式得到的调查结果是一致的，在这一选项上，选项频数分布也呈集中化的趋势，集中度最高的选项在医学专业为主+英语语言应用技能训练。从我们所得到的调查结果来看，医学专业或者说理工科院校目前在教学目标、教学内容、教学模式、课时安排等方面应该根据其专业特点进行定位并在此基础上探索与之相关的教师队伍配置和教学评价方案，既要培养学生的实际英语应用能力，更要考虑到其自身专业发展对英语的需求。目前大学英语教学市场“一刀切”的现状迫切需要改变。

3.听说读写译能力对医学专业从业人员市场需求和个人需求有差异

调查发现，认为阅读能力对医学专业最重要的人最多，77.8%的人把阅读能力重要性排在第一位。其次为口语和论文写作与国际交流，分别有11.1%的受调查者把他们放在了最重要的位置。与之相对，没有人把听力和翻译排在第一位。这与我们在另一选题上得到的调查结果是吻合的（见表7）。

表7 大学阶段学生应达到的英语程度

对于大学阶段学生英文应达到的程度描述，最集中的选项在“能够阅读英文报刊书籍并能够准确笔译”（68.7%的受调查者选择这一选项），其次为“能够读懂医学专业领域引文文献”（62.5%的受调查者选择这一选项），显然，对医学行业从业人员而言，读写的能力需求大大超过听说能力的需求，这也是很多理工科学生所面临的现实。众所周知，语言承载着“获取”与“交流”信息的两大功能，由于英语是国际通用语，以英语为载体的文献和数据以科技方面水平最高，比如医学。从这种意义上说，“获取”比“交流”更重要。为此，董亚芬（2003）专门撰文指出“我国英语教学应始终以读写为本”。然而，在《大学英语教学要求》里，英语“听说”交际能力的培养得到了空前的强调和突出，而对于“读、写”的地位却尚缺乏明确的定位和表述。笔者以为，全国英语教学要求是否应该“一刀切”这一点确实值得商榷，对于某些专业而言，获取最新资料和信息需要以英语为载体，那么这些专业学生的英语学习要求是否可以设置符合各专业发展需要的个性化要求。

四、总结与建议

英语对于整个医学行业从业人员而言非常重要，但是大多数人对大学阶段的英语学习评价不高，认为大学阶段的英语学习没有什么收获，大学英语迫切需要进行反思和改变。大学英语教学质量的提高，其核心因素在于教师素质的提高。许多大学英语教师在学科和跨学科知识结构方面先天不足，缺乏科研精神和兴趣，此外，缺乏危机感和挑战意识，再加上沉重的教学负担，这些都造成了大学英语教师事实上的落后。管理部门应提供培训和开发方案，加大管理力度，以促进大学英语教师增加知识、提高技能、转变价值观和工作态度，使其加大对本职工作的投入，提高教学质量。

为进一步提高大学英语教学效率和质量，有必要改革目前大学英语教学市场“一刀切”的现状，创建以学生需求为中心的教学模式。对医学行业从业人员而言，普通英语与专业内容相结合的英语教学最能满足自己的英语学习需要。根据市场需求制定的大学英语课程设置和课程管理模式，才能改变“大学生一方面上大学英语课逃课日益严重，另一方面参加社会外语培训的人数与日俱增”的现状（蔡基刚2007）。在课程设置上，建立多元化和有特色的大学英语课程体系，满足学生多样化的学习需求。现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则，难以调动学生的积极性（蔡基刚2002：10）。作者认为各专业学校应该根据自己的专业需要把大学英语课程分为“专业英语类”和“综合技能类”两大板块。专业英语由教专业课的教师负责，读写应该贯穿整个大学阶段的学习特别是跟专业相关的读写课程。在综合英语板块下可进行分技能教学。综合技能板块由大学英语教师负责，学生可以按技能差异循序渐进，逐级提高各项语言技能。普及性的、基础性的、对提高修养和对外交流有直接帮助的“概论类”知识应该提供给理工科学生。此外，文化课、文学课、电影欣赏等课程也可以作为选修课提供给学生。这样，学生可根据其需要得到英语应用能力的提高，教师也因为需要集中精力进行某一板块的钻研和教学而得到提高，改变大学英语教师因为教学课时过多、负担过重、重复率高导致的懈怠和事实上的落后现状。这种“按技能分类学习”的分类教学模式有效突破了原有教学模式的局限性，符合学生实际，并充分考虑了不同专业学生对听说读写技能的不同学习需求。该模式将更有助于实现按技能分板块学习、按模块分层上台阶的英语教学目标。本研究的不足之处是，由于条件有限，没能进行更大范围的调查，样本不足，更进一步、更深入地调查应该更能说明问题。

［1］Nunan David.：The learner-centered curriculum：A study in second language teaching.Cambridge University Press，2001.

［2］李萌涛，龚莉.科技界英语需求调查［J］.外语界，1994，（4）.

［3］王志茹.大学英语学习需求分析实证研究［J］.湖北大学成人教育学报，2003，（2）.

［4］王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示［J］.国外外语教学，2003，（3）：34-38.

［5］张雅萍.大学生对英语学习的根本需求与课堂教学［J］.北京教育学院学报，2004，（1）：57-60.

［6］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002，（35）.

［7］蔡基刚.转型时期的我国大英语教学特征和对策研究［J］.外语教学与研究，2007，（1）：27-32.

［8］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教育与研究，2002，（3）.