竞赛引领下的应用电子技术专业课程体系重构*

李天真 ，崔立军

(湖州职业技术学院 机电工程分院, 浙江 湖州 313000)

“普通教育有高考，职业教育有大赛”已成为职业教育界一名句流行语，职业技能大赛已成为了我国职业教育发展的风向标和指挥棒[1](A5)，并已形成“校校举办比赛、学生个个参与、教师人人辅导”的局面。“以赛促学，以赛促教，以赛促改”已成为发展职业教育，完善培养技能型人才的长效机制[2](P36-37)。我国是制造业大国，要完成从中国制造到中国创造，需要一支高素质的产业工人、高级蓝领队伍。而职业技能大赛赛事紧扣市场需求的专业领域，以赛项为引领，使院校以大赛为“坐标”，调整专业课程设置，改变教学方法。因此目前职业教育已经从培养学生动手操作能力、拥有一技之长，向培养企业急需的设计操作兼备、手脑并重、高素质、复合型技能人才转变。

2008年，经过竞争性选拔，电子产品设计与制作成为浙江省大学生十大技能竞赛项目之一，得到了省教育厅和教育专家的一致赞同，得到了全省兄弟院校的积极响应。2009年连续成为浙江省十大技能竞赛之一，且规模在不断扩大，2008年有25所院校49个参赛队参加，2009年达到34所院校63个参赛队参加，省内开设电子专业的院校基本都组队参赛。而学校一直是该项目的承办单位。由于项目的成功，2009年被教育部大学生技能大赛项目立项，成为教育部大学生技能大赛高职4个技能竞赛项目之一。本文以高职电子产品设计与制作大赛为引领，研究适应行业企业发展趋势的高职应用电子技术专业课程体系的改革。

一、高职电子产品设计与制作大赛的透析

(一)竞赛的主要技术体系

综观浙江省和教育部举办的大学生电子设计与制作竞赛，竞赛的技术体系主要包含⑴理论知识测试、⑵电路识图、⑶元件选型与参数计算、⑷原理图绘制、⑸PCB设计、⑹电子工艺焊接、⑺单片机软件程序编写、⑻电路调试、⑼软件调试、⑽电子产品的结构与安装工艺、⑾电子产品的工艺文件编写、⑿电子产品技术文件的编写、⒀技术答辩等技术考核内容。整个竞赛过程贴近生产、贴近工艺、注重质量，以企业实际要求出发。

(二)竞赛技术环节与企业实际需求的相关程度

根据竞赛需要，我院对近15家本地电子相关企业进行了调研。企业可以根据生产产品不同分为两种类型。第一类为电子产品的加工生产型，第二类为电子产品的开发、加工生产与营销型。部分企业调研结果如下表1。

表1 竞赛技能选点与企业需求调研情况表

调研结果表明，浙江省和教育部举办的电子设计与制作竞赛技能选点与企业需求非常吻合，得到企业的充分肯定，也得到了各高校的肯定。就浙江省举办的两届竞赛而言，参赛学校踊跃，第二届比较第一届参赛学校增加到136 %，省内开设电子专业的院校基本都组队参赛。

二、竞赛引领下的课程体系改革

(一)课程体系的重构

经过近几年的探索，学校应用电子技术专业课程体系的改革以“电子产品设计与制作大赛为引领”，充分体现职业教育的职业特征，选准典型产品，突出工艺培养。围绕电子产品的加工生产工艺、电子产品的结构工艺、电子产品的装配工艺、电子产品的调试工艺、电路板设计加工工艺。将产品的质量管理贯穿工艺训练始终，形成培养工艺员、工艺师为主要目标的电子工艺人才的核心培养目标，兼顾以单片机技术核心的电子设计开发辅助人员的培养。人才的培养过程的课程建设严格执行国家职业资格鉴定的有关标准，课程标准体系建设增加国际标准、国家标准、行业标准、企业标准元素，学生培养规格与课程考核形成校企合作建立的课程考核标准。在专业总体系标准建立的前提下，总标准由各课程标准组成，使课程标准彼此互相衔接形成有机整体[3](P94-96)。大赛技术体系与专业主干课程体系对照如图1。

(二)“教学做一体”实训条件的配套

建立“教学做一体化”实训室，主干课程的各项目(产品模块)实行“教学做”合一的教学模式，是保证教学改革成功的前提。实训室的建设“注重企业情境、注重真实工程与产品、注重国际国内相关标准、注重实际教学可实施”。根据重构的课程体系，改造或新建配套的“教学做一体”实训室，以提高教学效果，保证人才培养质量。具体配套建设的实训室见表2。

图1 竞赛技术体系与专业主干课程体系对照图

(三)教学组织与实施

教学过程按照企业电子产品开发流程，按照企业真实工作项目，由校内专任教师和企业工程师组成教师团队组织开展教学。具体开展时，根据企业项目开发与制作的实际，每个团队按产品设计、工艺设计与管理、生产设置三个岗位，学生按兴趣特长申报岗位，这样全班分为10个团队来进行组织教学。每个项目组由3人构成，分别代表技术部门、生产部门、工艺管理部门。参照企业中的技术开发部与生产部，要求每个学员在其岗位上各施其职、勇于创新。由教师、企业或学生提供多个可供选择的项目，经初步交流后，确定每一个项目组的工作项目。每组设项目负责人，对整个项目负责。教学开展步骤：(1)指导教师在项目开始前把相关涉及的理论知识进行讲解，项目组确定设计方案，同时完成成本核算(元器件选择)，考核要求性价比指标。(2)项目组进行电路设计，工艺人员进行工艺设计，企业兼职教师定时到现场进行工艺指导，并对典型案例进行点评。(3)电路板焊接调试，指导教师现场进行常用仪器设备的使用指导，并对出现问题的电路进行指导。(4)程序设计，项目组根据项目指标要求进行程序设计，指导教师现场指导。(5)装配，根据项目要求，项目组进行产品装配，符合电子产品的装配工艺。(6)工艺文件及使用说明书编写，项目组中的工艺设计方向的小组成员编制生产工艺卡片，并编写产品使用说明书，工艺贯穿于整个项目过程中。(7)总结创新，与项目指标要求比较，项目组进行了哪些技术或工艺方面的改进，并能够对项目进行总结，提出进一步改进的地方。

表2 配套建设的“教学做一体”实训室

三、结 语

教育部在全国大学生技能大赛中开展电子产品设计与制作竞赛，并在大赛中特别强调了参赛选手在模拟真实的工作环境与条件下实现对电子产品在规定设计方案(规定原理图与结构要求)下的工艺能力和质量管理，并把产品工艺贯穿于电子产品设计与制作整个过程之中，进一步明确了高职应用电子技术专业的课程体系和教学改革的方向。

学校通过近几年的改革，教学成效较好，学生在2007年和2009年全国大学生电子设计竞赛、2008年浙江省大学生电子设计竞赛、2008年和2009年浙江省大学生电子产品设计与制作大赛、2009年全国职业技能大赛电子产品设计与制作大赛中都取得了很好的成绩，尤其是2007年全国大学生电子设计竞赛中获得了全国一等奖，学生的技能水平得到了很大的提高。职业技能大赛将引领职业院校教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

参考文献：

[1] 刘 琴.杨路伊,郎 振.全国职教技能大赛举行成为职教教学风向标[N].中国教育报,2008-06-30.

[2] 陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育,2008,(9).

[3] 车仁信,薜严冰,黄 冰.从大学生电子设计竞赛谈电专业课程教学改革[J].实验室科学,2004,(4).

[4] 蔡方凯,余 波,李 栋.电子设计竞赛对培养技术应用型人才的启示[J].成都电子机械高等专科学校学报,2004,(2).