论中学生英语主动词汇能力的培养

■张梦雅 白人立

张梦雅 白人立 天津师范大学外国语学院

语言学习的最终目的是让学习者能够主动运用词汇来表达自己的思想感情，因此了解主动词汇的内涵，培养学生特别是中学生的主动词汇能力对熟悉语言本身及提高语言实际应用能力方面具有重大意义。

词汇是语言不可缺少的组成部分。20世纪80年代以来，在以Meara为代表的学者们的大力倡导和推动下，词汇习得逐渐成为二语习得研究的热点。

在二语词汇习得的研究方面，关于学习者“怎样才算学会了一个词”存在各种观点。Cronbach(1942)把词汇能力概括为五个方面：概括能力、应用能力、词义的广度、词义的准确性和易检索性。Read(1997)从测试的角度出发把词汇能力分为词汇知识的广度和深度两个方面。Nation(2001)提出词汇能力的三维模式：形式(口头形式、书面形式和词类)、词义(概念意义和联想意义)和使用(语法行为、搭配、使用频率、得体性等)。通过以上的分析不难看出，虽然出发点不同，但每种定义都涉及词汇的理解和使用两个方面。掌握一门语言主要包括听、说、读、写四个方面的技能。在听与读的过程中，对学习者的要求停留在识别和理解的被动词汇范围内；而在说和写的过程中，学习者必须将学到的词汇通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，即对词汇的主动使用。

在外语习得过程中，一般来说学习者的主动词汇量要小于被动词汇量，因为外语词汇习得过程被视为是一个由被动词汇能力向主动词汇能力过渡的连续体（continuum）。Laufer(1998)调查了以色列学习者的接受性词汇量、产出性词汇量的发展以及它们之间的关系,结果表明经过一学年的课堂学习,学生的接受性词汇发展明显,而产出性词汇无显著变化。国内研究数据也反映了相似的结果。牛强(2002)指出国内外语学习者虽然能阅读英语资料，但在词汇的运用能力上较差，如欠缺近义词的辨别能力，欠缺固定搭配的灵活运用，欠缺在真实语境中准确用词的能力等。但语言学习的最终目的是让学习者能够主动运用词汇来表达自己的思想感情，因此了解主动词汇的内涵，培养学生特别是中学生的主动词汇能力对熟悉语言本身及提高语言实际应用能力具有重大意义。

一、主动词汇及词汇关联

主动词汇指学习者“能够使用”的词汇。外语词汇习得是一个相当复杂的认知过程，涉及对另外一种语言词汇的语音、拼写、构词、句法结构及词义的理解和掌握，还要涉及对“词项代表的概念、方言、语域、文体、搭配等信息”。在Melka看来，主动词汇是对词汇“更高程度的通晓和熟悉”，意味着：要掌握多义词的各种意义，了解相关的搭配和习语，获取语音、形态、句法和词汇信息，还包括通晓词语使用的适切性和熟悉语境、文体等方面的信息。因此在外语词汇习得过程中，如果缺少相应的词汇横组合知识，我们在交际中就不能使用词汇；缺少纵聚合知识，我们则很难找到表达我们思想的恰当词汇。从中我们可以看出主动词汇至少涉及三个方面的词汇关联：

1.词汇的语法意义。

传统上，人们认为词汇和语法分属于不同的实体。词汇只被看作是语法结构的填充物。但是后来，人们发现在语言交际活动中，词汇意义并不是一个孤立的概念，它有特定的语法特征。比如，谓词(predicate)可支配的谓项(argument)数量要因具体的动词而异，如，Walk(x),Love(x,y),Give(x,y,z)。所以，词语法（word grammar）理论认为语法规则与词汇之间没有边界，语法知识主要是关于词的知识；语法是词间的关系网络，即词之间的一种特定的关联。Hudson（2003）认为句法结构实际上是词之间的一种网络依存关系。只有当我们掌握了具体词之间的联系，把握住它们之间的依存关系时，我们的语法知识才能发展、丰富起来。词语法视具体的词为常项(constant)，潜在成分为变项(variable)。比如，动词close是常项，它后面可接的宾语如 box,curtain,door,eyes,mouth,window等是变项；特定的具体语境会把与常项词汇有关的变项约束为适切的常项。也就是说，词在每句话中，都有其特定的表达方式或结构，即具体的词汇关联。所以，词汇的语法是更具体的语法；不掌握词汇的语法意义，就谈不上语言的交际和使用。

2.词汇搭配。

搭配是词间的一种组合关系，是句子中词的排列，是一组经常一起使用的词。搭配中没有什么逻辑、频度而言，完全是个约定俗成的问题。在语言交际中起着至关重要的作用，是提高语言表达能力和保证语言流畅的关键。

主动词汇量不是个孤立地储存在人脑中的单词表，使用词汇生成句子需要一种特定的词汇横组合能力。比如英语，英美人在他们的母语词汇习得过程中经常听到的不是彼此孤立的词，而是具有伴侣式关系的同现语。久而久之，这些同现语被一并记录、储存下来，形成了英语词汇的组合关系。它们可以使人们预知和生成地道的词汇搭配，进而自如地使用词汇，表达自己的思想。

在外语学习中，仅靠学习孤立的单词积累词汇的人，在语言表达上要吃力得多，甚至根本不能自如的表达自己的思想。因此，我们如果把大量的宝贵时间仅仅放在孤立的单词学习和记忆上，死记硬背词汇表和对等的中文翻译，虽然力争达到了会拼、会读、会听、会说的所谓“四会”水平，也很难真正掌握和使用所学的词汇。当然，词汇搭配或多词结构是约定语言，除了它们的固有组合关系之外，还有其特定的社会及文化内涵，使用不当也会造成语义、语用或文体上的错误。

3．词汇联想。

Meara(1980)认为“外语词汇习得远非是一个外语符号与母语意义简单的对接过程”。他提出词汇量是一种能力；被动词汇能力和主动词汇能力是“不同类型的词汇关联结果”。因此，可以说词汇联想是衡量主动词汇能力的重要指标。

从一定意义上讲，词汇联想反应能力体现我们的综合词汇能力，因为它既包括词汇横组合知识，也包括纵聚合知识。联想是多种多样的，也是多角度的。例如，以“business”为中心词，可以联想到与之有关的许多词语，构成一个联想场：cancel a business (取消一笔生意),a cheap bargain(便宜货),settle an account(结账),order goods(订货)。此外，词汇用于不同的语境，会构成不同的词汇联想。形容词dry的反义词是一组词汇聚合，包括 wet，sweet等词，但选择哪个词要取决具体的使用语境。讲到衣服时，我们要用dry或wet，但谈及葡萄酒时，却要用dry或sweet。在词汇联想反应中，最重要的还是词汇的纵聚合能力，因为它能区分同义词词义之间的差异，使我们找到表达我们思想的恰当词和最佳组合。比如：damage,spoil,hurt,harm与injure之间，尽管为同义词，意义近似，但这并不意味着它们可以被无条件地置换、替代。事实上，它们的语义之间存在着差异，它们出现的语境，表达的内容和句法结构、词汇搭配是不一样的。

很多研究都认为，词汇联想中的聚合性反应与组合性反应的比例是鉴别母语和外语词汇能力发展的重要指标，这个比例越大，词汇能力就越强（Capco&Tucker 1971,Polotzer 1978,S derman1993，等等）。研究词汇习得理论的学者们还研发了很多软件，比如Word Association Thesaurus，用来检测人们的词汇习得联想反应能力。朗文出版社也以词汇联想为基础，专门出版发行了《简明英语联想活用词典》和《英语联想词典》，用来指导人们的英语词汇学习和使用。总之，词汇联想反应能力可以丰富我们的词汇知识，扩大我们的主动词汇量，帮助我们判定一个词可能出现的语境并建立起相关词汇的联系。

二、主动词汇能力的培养

中学英语新课改中对学生使用语言的能力有了更高的要求，《普通高中英语课程标准》（2003）中关于词汇的要求是很明确的。语言知识目标中的八级要求是：学会使用3300个左右的单词和400到500个习惯用语或固定搭配。九级中要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。因此，培养学生的主动词汇能力对于达到课标的要求具有积极的意义，在中学

o..整个教学阶段教师要有意识地帮助学生改变机械被动地背单词的方法，培养学生主动词汇的使用能力。

依据Krashen(1989)的“输入假设”理论，若有足够的生动有趣的语言输入，且学习者摆脱了焦虑、枯燥等不良学习情绪的影响，语言习得就会自然发生。由此可见，输入是语言学习的必要条件，不断优化语言输入，可以保证学生从质优量足的语言输入中学到更多词。为了弥补课本中接触的语言材料范围有限造成的输入数量不足等问题，教师可以利用计算机和多媒体教学设备，丰富语言材料，创造更真实的语言环境，增加学生接触和使用英语的机会。

但仅仅有充分的语言输入就能自然而然地习得语言吗？事实远非如此。加拿大“浸入式”教学方式可谓输入充分、氛围良好。但研究者发现，在这样的学习环境下学生的口语和书面语表达并不理想。针对这一现象，Swain和Lapkin(1995)提出了“输出假设”理论，认为语言输出能使学习者对已学的知识有更深刻的认识，找出自己的语言表达与目标语的差距，从而在以后的学习中注意输入语言的特点，使自己的表达更准确流利。因此，教师应当根据学生的学习阶段精心设计教学方案，通过各种练习，例如写作，给学生更多使用词汇的机会，推动被动词汇向主动词汇发展。在英语写作练习中，应鼓励学生尝试使用学过的新词、难词。写作练习的评分要重视“词汇丰富”这一标准。因为如果没有外在的动力和氛围促使学生使用新习得的词汇，他们会采取较为保险而不犯错的做法，过分依赖已掌握的主动词汇，避免使用相对陌生的词汇，就会导致新习得的词汇一直处于被动状态。

随着中学英语课程改革进程的不断深化，提高学生对语言的使用能力和交际能力越来越受到教育界的重视。而正确使用词汇则是语言输出的基础。在英语词汇的教学中，英语教师应当丰富教学方法，培养学生主动词汇的使用能力，使他们能够习得更准确、更地道、更接近英语的语言，提高英语学习的质量。

本论文依托天津师范大学青年基金项目“词汇搭配现象与主动词汇能力的研究”，项目号为52WM85。