抓住错误生成 引领有效教学

刘保新

（徐州市淮海西路中心小学，江苏 徐州 221000）

笔者有幸参加了这次徐州市集体备课现场会教研活动。在现场会上，一位青年教师执教了《认识分数》这节课（苏教版三年级下册）。整节课可以说上得非常精彩，但是其中有一个教学片段教者却没有抓住这次错误的生成，使学生错失了一次有效学习的机会，值得深思。

1 教学片段

师：刚才我们一起认识了分数，其实，生活中处处有分数，分数就在我们身边。比如我们在设计黑板报版面时就用到了分数的知识。你们看！（出示投影，见图1）

图1 黑板报的版面

师：观察这幅黑板报的版面，谁能用今天所学的分数，说说《科学天地》大约占整个黑板报版面的几分之一？

生：《科学天地》大约占整个黑板报版面的1/2。

师：你是怎样想的？

生：如果把整个黑板报版面平均分成2份，《科学天地》大约是1份，所以《科学天地》大约占整个黑板报版面的1/2。

师：那么《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？

生：《艺术园地》大约占黑板报版面的1/2。

（应该说这个问题不是太难，但学生并没有按教师的预设来回答问题，这样简单的问题，学生竟然没有回答出来，教师有点着急。）

师：请你坐下，谁能帮助他？

生：1/4。

教师如释重负，学生终于说出正确的答案。这节课总算比较顺畅地上下来了。

2 课后调查

下课后，我对那个回答错误的学生进行了现场调查，我问他为什么说《艺术园地》大约占黑板报版面的1/2？学生指着书上的图说如果把这半个黑板面平均分成2份，艺术园地就占其中的1/2呀！

是的，这个学生虽然没有回答对老师的问题，但他已经理解了这个“1/2”的真正含义。如果这时教师继续追问下去，了解他的真实想法并给予表扬，然后再进行纠错就会收到良好的教学效果。

3 课后思考

这节课，教者面对预设之外的无意生成，草草收场，这样就失去了一次思维碰撞的机会。错误也是一种学习资源。既然教学中的“无意生成”在意料之外，但也是可遇而不可求的，如果引领不得法，就会出现预设未生成的局面，如果引领得法，通过临场捕捉无意生成的课堂可能会变成了精彩的课堂。

如果老师这样去教学，是不是效果会更好？

师：《艺术园地》大约占黑板报版面的1/2，你是怎样想的？

生：（指着图）如果把这半个黑板面平均分成2份，艺术园地就是这2份中的一份，艺术园地就占这半块黑板报版面的1/2呀！

师：你的想法还真不错啊！那老师刚才的问题是……？

生：《艺术园地》占黑板报版面的几分之一？

师：也就是说《艺术园地》占整个黑板报版面的几分之一？那你刚才的回答还对吗？

生：不对。我知道啦！《艺术园地》应该占黑板报版面的1/4？

师：为什么你又改变了？

生：如果把黑板报版面的平均分成4份，《艺术园地》大约占其中的1份，所以是1/4。

师：（继续追问）奇怪，同样是《艺术园地》栏目，为什么一会儿占1/2，一会儿占1/4呢？

生：第一次是和“半块黑版面”比，把“半块黑版面”平均分成2份，《艺术园地》是其中的1份，所以是1/2，第二次是和“整个黑版面”比，把整个黑版面”平均分成了4份，《艺术园地》是其中的1份，所以是1/4。

师：现在看来，我们能不能直接说《艺术园地》占了几分之一呢？

生：不能，还要看它占了“哪一块”的几分之一。

师：说的好！掌声鼓励。

显然，面对学生的错误，如果教师进行有效的引领，这节课就呈现出了不一般的思维价值，深化了学生对分数的内涵理解和把握，教学效果会更佳。成尚荣老师在《教室，出错的地方》一文中也谈到：“既然如此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”

是啊！不管我们课前如何精心设计，学生的回答总会出乎我们的意料之外。因为课堂教学是人的教学，学生思维是开放的、有差异的，他们总是带着自己的知识、经验和思考参与课堂活动，这就使课堂教学呈现出真实性、丰富性和多变性的特点。所以，学生的“节外生枝”，其实就是教学真实性的体现。面对学生的错误生成，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的思维进行挖掘？如果跟着学生走，势必打乱教师原有的设计，冲击原本预设的教学目标，教学计划可能完不成；如果压制学生，就会挫伤学生的自尊心，扼杀学生的创造性。新课程理念倡导教师要有课程开发意识。教师对课堂教学中的错误要善于进行捕捉与生发。一方面要对课堂上无价值的错误生成予以正确引导，一方面要将富有价值的错误生成变成宝贵的教学资源，从而超越预定的目标。让差错显露出珍贵，错了之后更有价值的展开！学生的智慧哪里来？不就在观察、比较、思考、辨析中来！当孩子在交流中、争辩中作出判断，大胆而自信地表达自己的想法，又何愁学生不是真正理解了！只有这样，学生才能释放出生命的活力，课堂也必然散发出生命的灵性与无穷的魅力。