从国外语文教学模式看语文的实践性

张凤艳

（迁安市杨店子高级中学，河北 迁安 064400）

《高中语文课程标准》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但从目前高中语文教学的现状来看，有相当多的中学生对语文学习不够重视，不感兴趣。“教与不教一个样，学与不学一个样，”长期以来几乎成了绝大多数学生，甚至是部分老师对语文学科的共识。

笔者认为，在目前高中语文教学中工具性表现太单一，人文性又对学生要求太高，过于理想化，这就使语文这一学科在学生中成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。语文学科的工具性毋庸置疑，但只是字、词、句的识记与对段、篇支离破碎的分析未免太枯燥了；人文性又表现得脱离了实际，丝毫唤不起学生的阅读体验和情感共鸣。可见，只围绕着工具性与人文性来进行语文教学已远远不够，要让语文课“活”起来，成为学生感兴趣的学科，就要让语文教学和语文学习与我们的社会生活真正结合起来，就要重视语文的实践性，即培养学生在社会生活中的交际能力。

长期以来，国内在语文教学的实践性方面还是一个空白。“它山之石，可以攻玉。”培养学生的交际能力，在国外的语文教学中很早就得到了重视，他们的语文教学模式可以给我们提供借鉴。

1 阅读教学中重视自主与合作的团队协作能力

一位来自美国的华裔少女对她所上的美国语文课进行了生动的描述，由此，我们可以对美国的阅读教学模式窥见一斑。

“希欧拉先生教九年级。我去的那阵子，正赶上学完希腊神话，全班分组作项目。只见有的小组组成“法庭”，审判帕里斯从希腊人那里夺走美女海伦以导致特洛伊战争的罪行；有的小组拍了一部表演录像放给大家看，讲宇宙的起源和宙斯、希拉的故事；有的小组则根据希腊神话编写了小故事、小谜语……有声有色，让我看了十分佩服──也佩服希欧拉先生的引导有方。

跨入十年级“美国文学”课堂，我的新语文老师是维斯基夫人。

读完了史蒂芬·科雷恩的《红色的勇敢勋章》这本书，维斯基夫人让我们全班同学分组，设计出一本以《勇敢勋章》为主题的杂志，杂志里至少得有三篇插图、三篇短论文、一部书评和一部根据这部作品情节改编的电影剧本。”

从美国的语文课可以看出，他们非常注重组织学生进行实践活动。不管学生是在课堂上进行法庭审判、表演录像、编写小故事，还是在课下完成教师布置的设计杂志的作业，都是围绕着语文教学内容进行的。但组织形式的多样性却激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情，让他们在活动中充分的表现自己，既达到了巩固学习内容的目的，又提高了学生独立思考、口语表达以及团队合作等方面的能力。

2 口语实践教学中注重创设交际情境和对学生的指导

口语交际是在参与者熟悉的环境里进行的言语实践活动，离开了特定的环境，交际就无法进行。身临其境会使学生情绪高涨，激发起他们表达的欲望和言说的激情。这是英国中学的一次口语实践活动，相信会对我们有所启示。

口语交际活动：学校委员会议程。

任务：你是学校委员会成员，年终会上将讨论学校 21000英镑的开支。你会分到一张你必须承担角色的卡片，请以此角色参与讨论，要有足够的信息支持你的论辩。

目标：对于其他人的发言你要仔细倾听，同时确保自己的立场一定要阐释清楚。

来年预算及价格列表

任务角色卡片

这个案例创设了学校教职员工、学生讨论关于来年学校资金开支的情境。并给予参与者校长、教师和不同级别学生的角色，阐明每个角色的责任、期待、坚持这一立场的理由和目标。这种密切联系现实生活的情境，能够有目的的训练学生进行言语实践活动所需要的一些技巧和随机应变的心理适应能力。而且在整个活动中，非常注重渗透对学生的指导和建议。相比之下，我们的口语实践教学则流于形式，情境性不强，与现实生活的结合不够紧密，根本无法激发学生的表达欲望。

3 作文教学中注重实用性

德国斯图加特·埃恩斯特出版公司出版的《语文训练》一书十分注重作文的实用性交际训练。它把作文训练编成有趣的故事，随着故事情节的发展，训练应用性文体的写作。

《语文训练》一书中有这样一个训练：有几个学生计划在他们的居住区搞一次自行车障碍赛，通过讨论，决定了比赛的日期、地点、参加者的条件与比赛规则。请你替这几个学生拟定一份说明性的比赛广告。这些学生商量，为了使周围的群众谅解比赛可能出现的喧闹，需要给周围住户发一封解释情况并邀请观看比赛的公开信。为了筹措比赛奖品，还要给附近的自行车商店的老板写一封募捐信。请你作为这几个学生中的一员要求为此起草和修改两封信件。自行车比赛顺利进行了，请根据录下的现场解说写一篇关于比赛的报道。

根据这个故事的发展，一次训练便进行了公告、书信和报道等3种应用性交际作文的训练。而且把我们通常认为很“单纯”的作文训练以这样一个真实的情境给出，可见教学者把作文教学与社会实践相结合的良苦用心。而把这样一个真实的情境提供给学生，既能使他们身临其境，站在参与者的立场上思考问题，从而产生写作的欲望，又能提高他们今后解决此类实际问题的能力。

学习作文不是学生参加考试，取得高分的唯一目的，而是学生学习参与社会生活、学会与他人交往的重要课程。教学者如果在设计作文教学的时候能够多思考，多设计出一些能激发起学生表达的欲望，并与学生生活实践相结合的真实情境，就调动起学生参与的热情，使他们全身心的投入到学习中来。相比之下，我们的作文教学就未免太单一、太枯燥了。

综上所述，国外语文教学无论在阅读、口语实践，还是作文教学中都体现出语文学科的交际功能，即让语文教学与社会实践相结合的理念。学以致用，这是毋庸置疑的。《高中语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，可是，不重视语文的实践性，语文的学习不能与社会生活实践结合起来，只是侈谈学习方式的改变，这无异于缘木求鱼，舍本逐末。

目前，我国有不少人提出语文教学的实用性，主张语文教学要与社会实践结合起来。但在实际的教学中大多仍以单一的知识教学为主，以传授语文知识为目的，在这种情况下进行的学习方式的改变也只能是“花架子”。不能深入分析语文教学的终极目标，不能把语文学科的交际功能加以体现，这或许是我国语文教学的误区之一。

重视语文学科的实践性，注重培养学生的交际能力，从而调动起学生学习语文的兴趣，这样才能从根本上把语文学科的工具性和人文性很好的体现。“为有源头活水来”，语文学科的实践性就是语文教学的一潭“活水”。让语文的实践性成为语文教学的基本理念，让语文实践活动成为语文教学的常规活动，这是我们每一位语文教育者都应该深入思考的问题。

1 一个美国华裔少女对语文课的生动描述.出国之家网

2 杜红梅.英国口语交际教学的特点及启示

3 李文泉.交际功能的培养将成为国外语文教学的主线