从战略高度推进儿童阅读

●朱淑华

（深圳南山图书馆，广东 深圳 518052）

面对儿童阅读问题，每个图书馆员都具有双重身份。第一个身份就是为人父母或终将为人父母。每个父母都希望自己的孩子热爱阅读，事实上，很多图书馆员的孩子因为父母拥有良好的阅读条件和阅读培养意识，而养成了良好的阅读习惯。第二个身份，我们是图书馆员，是对全社会所有儿童的阅读负有重要责任的专业人士，思考如何推进全社会儿童阅读，是我们的职责。

《公共图书馆服务发展指南》指出：“公共图书馆负有特殊的责任支持儿童学习阅读，鼓励儿童使用图书馆和其他载体的资料”。［1］《公共图书馆宣言》中，公共图书馆使命的第一条就是“从小养成和增强儿童的阅读习惯。”［2］

1 儿童阅读的重要意义

1.1 儿童的定义

联合国《儿童权利公约》规定：儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”《儿童权利公约》于1992年在我国正式生效。

在我国，关于儿童有多种称呼，如少年儿童、青少年、未成年人等，本文均以儿童统一称谓。［3］

1.2 阅读对于儿童自身发展的重大意义

阅读对于儿童自身发展的重大意义可以从国际儿童读物联盟每年的图书日活动主题中窥见一斑：“书籍是通往世界的窗户”“书籍是和平的太阳”“书籍是黑暗中的莹火虫”“书籍是昨天的故事和明天的秘密”“书籍是我富有魔力的眼睛”等等。

用诗意的语言来描述，“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象。阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。”［4］

用学术的语言来阐述：阅读可以促进儿童大脑发育，让儿童发展语言、学习知识、提高思考能力、丰富感性能力和想象能力、塑造价值观、清新灵魂、医治心灵疾病。

阅读被视为幸福的发祥地，打开书本，缜密的逻辑，深奥的思想，崇高的境界，伟大的灵魂，都环拥着阅读者。阅读可以让人视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。阅读可以让人在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活世界，拥有更富有质感和更幸福的人生。

2 儿童阅读是全民阅读的突破口和切入点

与成人阅读相比，儿童阅读呈现出不同的特点。

2.1 儿童时期是培养阅读习惯的黄金时期

儿童时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期。意大利著名教育家蒙台梭利认为儿童具有学习敏感期，敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，充分利用敏感期学习相关能力能事半功倍，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不佳。她认为儿童书写敏感期为3.5至4.5岁，阅读敏感期为4.5至5.5岁。［5］美国教育心理学家则在研究中发现，0—3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3—6岁则是培养儿童阅读能力的关键阶段。［6］美国心理学家陶森博士在《怎样做父母》一书中指出：“爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。”［7］

2.2 儿童阅读习惯具有延续性，影响终身

成年人读书习惯的根在童年时期已经扎下，有2/3爱读书的成年人，在其8—12岁时就酷爱读书，不爱读书的成年人中有一半在儿童时期也不爱读书。［8］日本学者七田真认为，3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲。［9］德国促进全民阅读专家认为，如果一个人到了13岁或最晚15岁，还没有养成阅读习惯和对书的感情，那么他今后的一生中很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户会对他永远关闭。［10］

2.3 儿童阅读，责在成人

我们都希望儿童能够“自动自发”地阅读，但儿童的阅读是需要引导的，如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助，与孩子分享阅读经验，孩子就可以排除各种障碍，遨游在阅读世界中。英国图书馆学会“法吉恩奖”获得者钱伯斯提出的“阅读循环圈理论”，将儿童阅读描述为一系列过程，认为在这一循环中，儿童是阅读的主体，而有经验的成人是阅读过程的引导者和推动者。成人可以通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近图书，进而鼓励儿童自主而愉快地阅读；也可以通过设计、组织阅读讨论活动，帮助儿童领会一本书各个层面的含义，从而进行更广泛而深入的阅读。然而，最关键的是，只要了解了基本的原理，只要愿意行动起来，引导孩子阅读并不是只有专家才会做的事，任何一个有初等文化能力的大人都可以做到。因此，在儿童中推广阅读，远比在成人中推广阅读具有更重大的战略意义，推广成本更低，影响却更深远。是否重视儿童阅读，反映了一个国家能否在涉及国家发展、民族未来的战略问题上进行宏观布局。在很多西方发达国家，儿童阅读推广往往被作为国家项目由政府主导，并成为全民阅读工程的突破口。

3 我国儿童阅读开展情况

在过去的几十年间，我国政府曾开展了一系列的儿童读书运动，包括：1982年开始的“红领巾读书读报奖章活动”，1993年发起的“青少年爱国主义读书活动”，1998年发起的“中国青少年新世纪读书计划”；除此之外，1997年的“知识工程”，2006年的“读书倡议书”，以及各地方政府开展的读书活动如“深圳读书月”“南国书香节”等等也在客观上营造了儿童阅读的大环境。

㉓参见［英］恩斯特·拉克劳、查特·墨菲《领导权与社会主义的策略》，尹树广、鉴传今译，黑龙江人民出版社2003年版，第129页。

从本世纪初开始，伴随着我国素质教育目标的提出和教育改革的步伐，儿童阅读成为越来越受人关注的热点问题。以尊重儿童为思想内核的儿童阅读推广运动逐渐从民间开展。2007年4月国际儿童图书节被出版界引进中国，设定每年4月2日为“中国儿童阅读日”。教育界在不断讨论语文教学的改革，各科研项目不断开展，扬州“亲近母语”课题、苏州“毛虫和蝴蝶”项目、上海儿童阅读实验基地等纷纷开启，很多教育工作者也在力所能及的范围内采用各种方式推广阅读。民间儿童阅读推广运动经过几年的发展，力量逐渐融合，“儿童阅读推广人论坛”已成功举办两届并设立了常设机构。

2006年我国共有独立建制的少儿图书馆92个，约占城市总数的14%。共有建筑面积17.8万平方米，阅览面积3.6万平方米，阅览坐席2万个。另有各级公共图书馆附设的少儿图书馆（室） 1700多个，［11］街道、社区、乡镇等其他类型的少儿图书馆室也崭露头角。深圳社区图书馆评估标准中明确规定少儿读物数量不低于总藏量10%，天津西区张家窝镇则在2006年建立了天津第一家农村少儿图书馆。

少儿图书馆（室） 不断开拓服务内容和服务领域，通过讲座、展览、建立图书流通站、举办丰富多彩的少儿活动等多种服务引领儿童阅读。据统计，2006年全国少儿图书馆组织读者活动5360次，参加人次达392万人次。［12］2009年，中国图书馆学会在全国开展“全国少年儿童阅读年”系列活动，将图书馆界儿童阅读推广工作提升到一个新的高度。

4 我国儿童阅读推广中存在的问题

（1）对儿童阅读工作总体重视不够。将儿童阅读湮没在全民阅读之中，没有对儿童阅读问题予以单独的、特别的强调。

（2）儿童阅读推广活动缺乏长期性、系统性、计划性。从宏观来讲，全社会缺乏儿童阅读推广的长期远景和目标，缺乏统一计划和行动，各相关职业集团分散作战；从微观来讲，各职业集团的各个活动也相互独立，显得零乱、分散，没有用儿童阅读推广的思想内核将其串成有机整体；

（3）发展不均衡。区域发展不均衡，港澳台地区相对发达，大陆地区相对落后；长三角、珠三角、环渤海湾等沿海地区相对发达，其他地区相对落后；城市相对发达，农村相对落后。研究领域发展不均衡，推广人和研究成果以教育界、出版界、儿童文学界、心理学界居多，而传播学界、图书馆界等其他领域相对较少。

5 公共图书馆界推进儿童阅读的策略

5.1 倡导儿童阅读工程，从战略高度推进儿童阅读

虽然公共图书馆界举办了儿童阅读年活动，但这还远远不够。公共图书馆界应该率先提出儿童阅读工程，将儿童阅读作为全民阅读的突破口和切入点，用一个比较长的时期从战略高度进行系统推进。建议由中国图书馆学会或国家图书馆制定推广儿童阅读的纲领性文件，包括总体目标，30或50年长期规划，5年、10年、20年分阶段目标，实施步骤，成效评估等，将儿童阅读有计划、有步骤地系统推进。

各地方学会和各级图书馆应积极配合，结合地域、经济、文化实际状况，制定本区域、本级图书馆的长期规划和分阶段实施方案。这势必将儿童阅读推广工作提升为图书馆的核心工作和重要职责之一，将儿童阅读变为每个图书馆重要的工作环节和工作内容，同时会将全国各地区、各级图书馆的各种推广行动凝聚在一个声音之下，使这个声音更集中更有力量。让全社会重视儿童阅读问题，也最终奠定图书馆界在儿童阅读推广领域的核心地位。

5.2 保持开放的视野，与儿童阅读推广系统中的其他力量形成合力

儿童阅读推广是个复杂的社会系统工程，分为纵、横、总合三个子系统，如下图表示。

从儿童读物的生产与流通过程来看，儿童阅读问题涉及到儿童图书的创作与出版、儿童图书的推荐与评论、儿童图书的销售与购买以及使用等各个环节，是纵向系统。从儿童阅读的空间来看，儿童阅读问题涉及到家庭、幼儿园、学校、社区、图书馆、书店等最主要的环境，是横向系统。学术研究、媒体、政府对儿童阅读推广的所有环节和所有空间都构成影响，因此成为总合系统。

在这个系统中，各个子系统共同构成儿童阅读推广系统的有机总体，子系统之间互相影响。国内外经验证明，只有政府、学校、家庭、图书馆、媒体、民间组织等各方力量及儿童读物的创作、出版、评论、使用等各环节协作推动，才能真正有效推广儿童阅读。因此，公共图书馆界应该保持开放的视野、宏观的高度，摆脱封闭的行业局限，既要充分认识到公共图书馆在儿童阅读推广系统的位置和独特性，也要充分了解其他系统的作用、现状与动态，与教育界、出版界、儿童文学界、评论界、心理学界、研究界、媒体、家长等等建立良好的互动，充分发挥合力，共同推广儿童阅读。

5.3 不断完善图书馆自身建设，为儿童阅读提供充足优质的公共资源

图书馆自身建设包括观念建设，图书资源、馆舍资源、人才资源、活动资源、学科教学体系建设。

通过各种类型、各种层次、各种规模的公共性宣讲，使全社会重视儿童阅读问题，明确成人在儿童阅读推广中的责任；促成政府早日站上领跑舞台，将儿童阅读变成不折不扣的国家工程，由政府提供足够的政策资源和公共服务来促进儿童阅读的发展。

要认真贯彻落实国务院关于“中等以上城市和大城市的区都要设立少年儿童图书馆，县、区、市图书馆要设少年儿童阅览室”的精神，努力将少儿图书馆（室）的建设列入城市规划，有计划地建立少儿图书馆（室）；大力发展社区图书馆，在设立社区馆的同时设立少儿阅览室或儿童图书角；馆校联办，利用公共图书馆资源解决部分学校图书馆图书缺乏、藏书陈旧、更新缓慢等问题，提高学校图书馆的实际利用率，争取学校图书馆对社会开放。

注重阅读环境的建设和优化，创设良好的辅助阅读情境，包括大到馆舍布局、装修、装饰，小到书架的陈列、推荐图书的摆放、公告栏的布置、环境色彩等等。

根据先进的儿童观选择和建设馆藏，拓展馆藏的概念；关注儿童教育、儿童心理和儿童文学领域产生的研究成果，充分利用各级各类儿童阅读研究成果产生的推荐书目，主动购置优秀获奖图书；经常浏览童书专业网站、亲子阅读论坛，关注童书的反馈；参照国外通行的做法，由馆员、家长、老师、孩子共同组成选书委员会，建设高质量的馆藏。

注意儿童馆员的选拔和培养，一方面选择具有一定儿童教育和儿童心理、儿童文学背景的员工担任儿童馆员；一方面应该积极建议大学图书馆学系开办儿童教育、儿童心理、儿童文学的选修或必修课程，有计划有步骤培养儿童图书馆员；广泛发掘社会力量，特别是文化、教育、出版发行、科学研究等方面的专家，为图书馆组建知识结构多元化、阅读兴趣广泛的儿童阅读指导队伍。

积极开展各种儿童阅读活动，使儿童读书活动品牌化、系列化、常规化、规模化，营造更大的社会影响。同时要注意跟踪研究活动的客观效果。

充分发挥中国图书馆学会少儿图书馆专业委员会、科普与阅读指导委员会、三北（华北、东北、西北）、两南（中南、西南）、华东少儿图书馆协作委员会等全国和地方学会的协调和组织作用，通过会议研讨、课题实验等方式调动图书馆界的群体智慧并将研究成果、优秀案例在系统内部进行推广；建立推行儿童馆员的认证与上岗制度、继续教育计划，实现儿童馆员的不断培训和提高；开展国际交流与合作，吸取发达国家、地区儿童阅读开展的先进经验，为中国的儿童阅读提供理论支持和经验借鉴。

5.4 充分利用现代信息技术

现代信息技术使儿童阅读遭遇挑战，却也成为促进儿童传统阅读的助力。比如王林博士的“萤火虫教师读书论坛”借助人教小语网帮助老师们研读儿童文学作品，并引导教师将之有效地带入课堂，从而带动了全国十几万儿童读书。

目前，我国独立建制的少年儿童图书馆共建有33个网站，一些公共图书馆或下设的少儿分馆也建立了少儿网站，［13］2009年我国又成立了全国少年儿童阅读年官方网站。但与几个知名儿童阅读网络中心如新浪亲子中心、小语网、红泥巴网、蓝袋鼠网相比，图书馆网站较为刻板，以活动通知居多，单向传播信息，缺乏互动。另外，一些非儿童图书馆则在网站建设上很少考虑儿童的需要，很多图书馆的网站甚至有英文入口却没有儿童入口。

建议所有附设少儿图书馆室的公共图书馆网站都应该为儿童读者设立入口，没有附设少儿图书馆室的公共图书馆网站也要在首页设立儿童阅读专栏，传播儿童阅读的观念、方法；网站内容除了应包括馆藏儿童图书的检索、新书畅销书评论与推介、分级分主题的图书推荐目录、各类儿童文学奖项获奖书目、儿童阅读方法与指导、世界各地开展儿童阅读活动的介绍、儿童阅读活动通知、经营设置读书会的方法等等之外，还应搭建儿童阅读论坛，吸引家长或老师将亲子阅读活动记录下来，以文章或录音的方式供大家分享讨论，逐渐将图书馆网站发展成为儿童阅读推广人、关注儿童阅读的父母和相关从业人员聚集的基地和网络中心。还可充分利用图书馆界的优势，开展在线咨询等阅读指导服务；以Email、手机短信的方式传播活动信息、精彩图书片段，吸引儿童阅读；利用网络进行儿童图书的捐赠；与儿童阅读推广著名网站、论坛进行链接。

公共图书馆网站也应该成为馆员交流的论坛，利用邮件列表等方式为少儿馆员开辟大规模即时交流的途径，供馆员交流经验、探讨问题。比如在美国，一位馆员曾在PUBYAC上求助，她要办一场读书活动，推荐与古埃及相关的儿童读物，请同行们献技，有什么比较有趣的活动方式。一位成员介绍说，她在推荐完书后，把孩子分成几组，每一组选一个人自愿做木乃伊，其余的人就用卷筒纸把这个小孩一层层裹起来，结果孩子们玩得非常开心。［13］很显然，这样的交流将提高儿童阅读推广的效果。

［1］肖永英，陈永娴.阅读推广计划——深圳市社区图书馆的发展机遇［J］.图书情报工作，2006（8）：102－105，86.

［2］周媛.公共图书馆少年儿童活动研究［J］.图书馆界，2008（1）：30－32.

［3］ 海豚小豆子，等. 儿童 ［EB/OL］.［2007－11－14］.http://baike.baidu.com/view/65319.htm.

［4］巴丹.阅读改变人生：因为阅读，所以快乐［EB/OL］.（2003－10－06）［2007－12－11］.http://book.sina.com.cn/new/n/2004-04-05/3/57392.shtml.

［5］ 儿童敏感期 ［EB/OL］.（2007－08－14）［2008－

05－15］.http://baike.baidu.com/view/1098897.htm.［6］颜虹.图书馆开展分享阅读活动的意义与实施策略［J］.河南图书馆学刊，2007（2）：51.

［7］黄娟娟.0—3岁幼儿阅读发展与培养［M］.上海:上海科学技术出版社，2005：40.

［8］刘晓英.少年儿童图书馆与青少年阅读［J］.图书馆工作与研究，2005（4）：94－96.

［9］迪科奕阳儿童阅读顾问公司，中国儿童阅读顾问网，中国阅读学会.中国儿童早期阅读现状与对策研究报告 ［EB/OL］.（2003－04－14）［2007－12－06］.http://learning.sohu.com/48/67/article208486748.shtml.

［10］阿甲.帮助孩子爱上阅读——儿童阅读推广手册［K］.上海：少年儿童出版社，2007：130，224.

［11］于树漫.儿童图书馆建设与儿童阅读发展［J］.湖南科技学院学报，2007（4）：154.

［12］赵谞炯，武吉虹.21世纪之初我国少年儿童图书馆发展概况［C］//全国少年儿童图书馆研讨会获奖论文集.上海：上海文献出版社，2008：20－26.

［13］陈敏捷，方瑛.美国公共图书馆少年儿童服务现状概述［J］.图书馆工作与研究报，2007（1）：65.