浅谈“读”在小学语文阅读教学中的作用

安艳花

小学语文课程标准要求:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。可是现在的阅读教学,读挤不进去,思考挤不进去,大面积训练挤不进去,练笔挤不进去。语文课堂教学上,充斥着大量的讲解与烦琐的分析,忽视读的现象比较严重,教学未把读作为目标,读的指导少,学生读得少,学生读的水平普遍低下。“忽视了读的作用,这是语文教学效率不高的重要原因。应该说,读在语文教学中占据十分重要的地位。学生只有有良好的朗读习惯和能力,才能够提高他们的语文水平和表达能力。

一、培养学生正确有感情的阅读

语文学科具有很强的文学性,而学生由于认知能力有限,无法深刻理解课文中所表达的思想观点,会产生一知半解的情况。老师过多的讲解学生并不能真切的理解课文所要表达思想,有时反而使学生对课文理解更加模糊,起到反面效果。语文学科又是一门具有较强情感性的学科,所以在课文中蕴含着丰富的情感往往通过有感情的朗读能引起读者的共鸣,把握其中的内在含义。

如我在上《看冰灯》这篇课文时,因为我们班学生很少有人见过冰灯,因此也无法体会看冰灯时那迷人的景色和天寒地冻但心旷神怡感受。通过有感情地朗读让学生体会到了冰雕的晶莹剔透,生龙活现,感受到了冰雕长廊美丽。特别是对“……瞧,那冰雕的大象正抬着头,迈着大步向前走,身上坐着的小冰猴神气活现地挥舞着鞭子,真有趣。”这句话,从“瞧”“神气活现”“真有趣”的等句字的朗读指导,让学生真切的感受到小冰猴的玩皮,也让学生看到了北国冰灯的绚丽多姿,学生面对这样的美景,自然地能体会到作者那一欢快愉悦的感受。

二、朗读能提高学生学习兴趣

朗读本身是课堂教学中的一种教学手法。儿童心理学告诉我们:少年儿童好动,对事物富有探究性、尝试性,有跃跃欲试的心态和情感,他们喜欢动口动手。“动”产生兴趣、产生满足、产生情感。我们教师在语文教学中,恰当利用少年儿童的心理特点,让学生动口动手,调动学生的器官,激发学生学习兴趣。在语文教学中,让学生多读,而且要采用多种读的方式如:个别读、集体朗读、分角色读、齐读、默读……这样,像一种调味计给课堂气氛带来积极的效果,能更好的调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。在学习《纸的故事》等有对话情节的课文时,学生喜欢分角色读,我因势利导组织学生扮角色读学生精神振奋,兴趣盎然课堂气氛十分活跃。这样,大大激发学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性,使学生抓住人物性格特征,对课文理解更加正确深刻,教学效果不言而喻。

三、阅读能培养情感、陶冶情操

语文教学不仅要重视其工具性,而且要考虑其思想性。学校是教育人、塑造人的地方,思想性的教育渗透在各个地方。语文教育也应当在学习中教育人、陶冶人和培养人。良好的朗读能培养学生的情感、陶冶人的情操,有利于学生形成良好的思想品质。那些优美的句子在学生们有感情的朗读下更加能给他们以美的享受,提高他们审美的能力。如:在我在上《这是我小学的老师》一文中,通过读课文,让学生体会到了居里夫人对老师的敬爱之情,人们对居里夫人和她小学老师的崇敬之情。读到居里夫人“献上鲜花”“深情的说”“这是我小学的老师”对学生是多大的感动啊!难道还要我们口口声声说大家要尊敬老师吗!他们自己从读课文中没感受到吗?

四、指导学生阅读策略

1、读要有层次。就一整篇课文来说,读要做到按读通--读懂--读透的层次推进。读通就是要求学生能把课文中的生字能读准字音,整体感知课文,对文章的大致内容有所了解。读懂就是学生能带着问题有目的的去读,并能边读边思,以思促读,解决问题熟知文章内容,知道作者所要表达的中心意思。读透就是在读懂的基础上选择重点片段读,加深读课文理解体会语言文字优美之处。

2、读的要求要恰当。其一,读要有目的性。无论读什么课文在读前都要给学生以合适的要求。其二,读的内容要少而精,要根据学生的现有水平。要求过多,学生不能同时兼顾,效果自然就差;“读”要求抓住重点,尤其要抓住要害、抓本质、举一反三、融会贯通。

3、读的形式要多样化。读的多样多时,渗透于每堂课中,都能吸引学生。朗读多样性应因文而异,如:人物对话很多的课文应当多用分角色读;较难的文章多宜学生跟读;故事情节为主的多宜表演朗读。除此之外,还可以采用齐读、个别读、分组读、默读、自由读、大声朗读、轻声读等等。

4、读要及时、正确评价。在课堂教学中,教师对学生的学习活动的及时评价是很重要的。在对学生读的评价也要及时,强化学生读的技能和读的积极性,增强他们的自信心和上进心。在对读的评价中,应当以表扬为主,但也应指出他们的不足。

教育、教学改革不断深入,要求我们教师不断更新教育观念,不断改进教学方法。语文教学中,必须弃“满堂灌”“填鸭式”教学,要重视学生“读”的训练,努力激发学生学习的兴趣性、主动性、积极性、主体性,着力培养学生各放面的能力和素质。