让农村初中写作课充满乡土特色

马蒂燕

(湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学，湖北宜昌 443105)

让农村初中写作课充满乡土特色

马蒂燕

(湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学，湖北宜昌 443105)

一直以来，写作都是学生感觉最头疼的事情，而农村学生的视野因为不开阔，所写作的内容一般没有什么特色与新意。如何让学生爱上作文，如何让农村初中的写作课有自己的特色?我们尝试让学生走进生活，体验生活，力图让他们的文章写出家乡味，写出乡土特色。

初中写作教学; 素材; 农村; 乡土

“生活处处皆语文”。作为农村教师，我们应该把学生带进丰富多彩的课外世界，将写作资源连接于自然风光，民俗风情，田园风景中，让学生伴着生活的体验参与写作，带着语文课堂的收获走进现实生活。农村的学生，天天见到的是黄土地，油菜花，横七竖八的田埂，高低不平的石板路。他们见到的世界，和书上所讲的世界，有太多太多的不同，书上的羚羊木雕，他们没有见过，他们所熟悉的，是田间的庄稼，户外的野草，播种的农民，拉犁的黄牛，所以他们的写作视角应该也是与众不同的，他们的感受也是与众不同的。近几年来，为了让学生的写作充满乡土特色，我们开展了丰富多彩的活动。让学生走进古老的乡村，去了解民间文化;走进农家，去了解家乡的风俗民情;走进田野，去领略自然风光，听鸟语，闻花香，看小桥流水，观农村风光，在活动中，泥巴路、蒿子饭、老黄牛、油菜花、皮影戏，这些具有乡土特色的东西走进了学生的练笔本，学生真正做到了“言由心生”，“情从景出”，这些学生熟悉的农村资源，丰富了他们的写作素材，创造了鲜活的语文写作课堂。带学生走进鲜活的生活，学生的眼睛活了，写的东西多了，笔下的文章也活灵活现了。

一、带学生走进民间文化，让学生的写作充满“民间”特色

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。所以我们在写作教学中一定要给学生创设广阔的自主探究的时空，让学生成为写作资源的发现者，探索者，研究者。我们带学生去看“皮影戏”，去听民间故事，学生说:“这哪像上课，完全是一种艺术享受。”对于农村，有许多“土文化”，只要学生走进去，就会有意想不到的收获。在看“皮影戏”的时候，那些精彩的三国故事，那些精妙绝伦的皮影，那些引人入胜的唱腔，把学生带入了一个美妙的世界，学生心中的感受自然就变成了一篇篇优美的文章;还有民间特有的三鼓歌，那凄凉的语调，那别样的叙事性歌词，让学生不得不被民间文化折服。还有民间的许多故事，家乡的许多传说，都披着一层神秘的面纱，让学生充满好奇，充满向往，有了这份想要知道个究竟的冲动，自然会引起学生写作的兴趣。

二、带学生体验民俗风情，让学生的写作充满“地方”特色

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在学生参与活动的过程中，不同的学生体验不同，感受也就不一样，让学生了解中秋佳节的来历，习俗，学生在过中秋的时候，就会带着别样的心情，在院子里尽情赏月，美丽的月光，团圆的家人，在学生的写作中就会变成一首朦胧诗，充满农家特色;我们还让学生去了解在农村过的比较火的节日端午节，去了解端午的由来，门前插蒿的意义，还让学生亲手包粽子，让学生在这样的活动中实践，探究，发现，真正做到“我体验，我感悟，我提高”。另外，还要学生在参加“婚丧嫁娶”的过程中，留意其中的风俗，在体验“婚俗”的时候，学生真正是一饱眼福，竟然来到结婚现场亲身体验了“婚俗”风情，真是过了一把瘾，学生在文章中说:“红红的喜字，闹闹的新房，包裹着浓浓的农家特色，渗透着甜甜的迷人风情!”通过这样的活动，促使他们在参与中去对话和交流，去体验和感悟，去理解和阐释，从而写出有乡土特色的文章。

三、带学生走进家乡特产，让学生的写作充满“家乡”特色

每个学生的家乡都有自己的特产，农村的学生也不例外。对于家乡，学生既有好奇，又有自豪，所以对于家乡的特产，学生会如数家珍，我们带学生去参观棠垭大米，品尝八里岗的香茶，还到桔园品尝蜜橘，去看三峡石笋，让学生把这些特产一一记在心头，还要他们为家乡的特产“三峡石笋”做广告，撰写广告语。通过这样的活动，因为是“亲身经历，”所以“下笔如有神。”

四、带学生走进家乡风景，让学生的写作充满“田园”特色

美的东西人人喜欢。苏霍姆林斯基曾经说过:“我一千次地确信:没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。儿童思维的天性本身要求富有诗意的创造，美与活生生的思维如同太阳与花儿一样有机的联系在一起，富有诗意的创造开始于美的幻想。大自然的美使知觉更加敏锐，唤醒创造性地思维，以独有的体验充实着语言。”美能培养学生健康的审美情趣，激发学生对生活和自然的热爱与追求，带学生走进自然，开阔他们的视野，丰富他们的情感，让他们的写作充满阳光的味道。平时，学生都觉得不知道写什么好，所以只要让他们看到美，发现美，他们的笔下也会有一片独特的风景。在活动中，学生就像旅游一样，在“田园”呼吸新鲜空气，领略独特风景，书写心中情怀。学生去野外采风，是快乐的，他们用心感悟着生活。他们走上田埂，去看金黄的油菜花，那大片大片的油菜花，在学生的一声声赞叹中，轻松地来到了学生的笔下;他们来到野外，看火红火红的映山红怎样染红山野，在山坡上，他们采摘映山红，欣赏它的花瓣，把它作成花环，戴在胸前，在花前唱歌，和蜜蜂对舞，在这样的时候，学生才思如泉涌，胸中有千言万语，只好把它写成优美的文字。学生乐于进行这样的活动，愿意在这样的“采风”中去写作，因为他们感兴趣，所以他们能够进入“乐写”的境界。

五、带孩子品尝农家菜，让孩子的写作有着“农家”特色

只有带学生走进农家，细细品尝平日不曾留意的农家菜，才能品出味道。三五个孩子一群，四五个学生一组，坐在农家小院，守一方石桌，端一杯豆花，那种感觉，值得细细回想。然后品尝农家小菜，吃吃家长做的豆腐乳，尝尝奶奶腌的萝卜干，还有那农家特有的蒿子饭，腊香肠，别有一番滋味在心头。有的学生甚至忍不住大显身手，做出了自己的拿手好菜，在这样的品尝与实践中，学生有许多话要说，有许多事要写，那浓浓的菜香，那难忘的味道，让学生的写作有着“柴米油盐酱醋茶”的独特风景。

六、带学生走进农村劳动，让学生的写作充满“丰收”的特色

苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感、自尊心，这是教育工作者的头一条金科玉律。”让学生亲身体验劳动的乐趣，渴求知识的火花就会擦燃，进取的积极性就会大大提高。学生走进农田，在那里拨草，施肥，种土豆，捡豆子，插秧，割稻子……这些劳动，让学生既体验了劳动的艰辛，又有亲身体验，感受自然与众不同。通过这样的活动，学生爱写的更爱写了，会写的更会写了，平时不爱写的开始写了。

作为农村学生，整天面对的是教室、寝室、食堂和书本，而他们身边的世界其实是丰富多彩的，只要把他们带进丰富多彩的世界，让他们去体验农家生活，在这样的写作实践中，学生的心是自由的，快乐的，无论是碧绿的蔬菜地，还是飘洒的瀑布雨，都让学生的写作充满欢声与笑语!无论是古老的石板路，还是迷人的家乡桥;无论是那土歌土调的土文化，还是那新风新貌的新变化，都吸引着学生探询的目光，吸引着他们前进的脚步。这些丰富多彩的活动，让学生的写作充满着浓浓的乡土特色。

G 623．24

A

1672－6219(2010)增刊－0375－02

2010－12－10

马蒂燕，湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学教师。