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让农村初中写作课充满乡土特色

2010-04-12马蒂燕

关键词:农家乡土家乡

马蒂燕

(湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学,湖北宜昌 443105)

让农村初中写作课充满乡土特色

马蒂燕

(湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学,湖北宜昌 443105)

一直以来,写作都是学生感觉最头疼的事情,而农村学生的视野因为不开阔,所写作的内容一般没有什么特色与新意。如何让学生爱上作文,如何让农村初中的写作课有自己的特色?我们尝试让学生走进生活,体验生活,力图让他们的文章写出家乡味,写出乡土特色。

初中写作教学; 素材; 农村; 乡土

“生活处处皆语文”。作为农村教师,我们应该把学生带进丰富多彩的课外世界,将写作资源连接于自然风光,民俗风情,田园风景中,让学生伴着生活的体验参与写作,带着语文课堂的收获走进现实生活。农村的学生,天天见到的是黄土地,油菜花,横七竖八的田埂,高低不平的石板路。他们见到的世界,和书上所讲的世界,有太多太多的不同,书上的羚羊木雕,他们没有见过,他们所熟悉的,是田间的庄稼,户外的野草,播种的农民,拉犁的黄牛,所以他们的写作视角应该也是与众不同的,他们的感受也是与众不同的。近几年来,为了让学生的写作充满乡土特色,我们开展了丰富多彩的活动。让学生走进古老的乡村,去了解民间文化;走进农家,去了解家乡的风俗民情;走进田野,去领略自然风光,听鸟语,闻花香,看小桥流水,观农村风光,在活动中,泥巴路、蒿子饭、老黄牛、油菜花、皮影戏,这些具有乡土特色的东西走进了学生的练笔本,学生真正做到了“言由心生”,“情从景出”,这些学生熟悉的农村资源,丰富了他们的写作素材,创造了鲜活的语文写作课堂。带学生走进鲜活的生活,学生的眼睛活了,写的东西多了,笔下的文章也活灵活现了。

一、带学生走进民间文化,让学生的写作充满“民间”特色

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。所以我们在写作教学中一定要给学生创设广阔的自主探究的时空,让学生成为写作资源的发现者,探索者,研究者。我们带学生去看“皮影戏”,去听民间故事,学生说:“这哪像上课,完全是一种艺术享受。”对于农村,有许多“土文化”,只要学生走进去,就会有意想不到的收获。在看“皮影戏”的时候,那些精彩的三国故事,那些精妙绝伦的皮影,那些引人入胜的唱腔,把学生带入了一个美妙的世界,学生心中的感受自然就变成了一篇篇优美的文章;还有民间特有的三鼓歌,那凄凉的语调,那别样的叙事性歌词,让学生不得不被民间文化折服。还有民间的许多故事,家乡的许多传说,都披着一层神秘的面纱,让学生充满好奇,充满向往,有了这份想要知道个究竟的冲动,自然会引起学生写作的兴趣。

二、带学生体验民俗风情,让学生的写作充满“地方”特色

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在学生参与活动的过程中,不同的学生体验不同,感受也就不一样,让学生了解中秋佳节的来历,习俗,学生在过中秋的时候,就会带着别样的心情,在院子里尽情赏月,美丽的月光,团圆的家人,在学生的写作中就会变成一首朦胧诗,充满农家特色;我们还让学生去了解在农村过的比较火的节日端午节,去了解端午的由来,门前插蒿的意义,还让学生亲手包粽子,让学生在这样的活动中实践,探究,发现,真正做到“我体验,我感悟,我提高”。另外,还要学生在参加“婚丧嫁娶”的过程中,留意其中的风俗,在体验“婚俗”的时候,学生真正是一饱眼福,竟然来到结婚现场亲身体验了“婚俗”风情,真是过了一把瘾,学生在文章中说:“红红的喜字,闹闹的新房,包裹着浓浓的农家特色,渗透着甜甜的迷人风情!”通过这样的活动,促使他们在参与中去对话和交流,去体验和感悟,去理解和阐释,从而写出有乡土特色的文章。

三、带学生走进家乡特产,让学生的写作充满“家乡”特色

每个学生的家乡都有自己的特产,农村的学生也不例外。对于家乡,学生既有好奇,又有自豪,所以对于家乡的特产,学生会如数家珍,我们带学生去参观棠垭大米,品尝八里岗的香茶,还到桔园品尝蜜橘,去看三峡石笋,让学生把这些特产一一记在心头,还要他们为家乡的特产“三峡石笋”做广告,撰写广告语。通过这样的活动,因为是“亲身经历,”所以“下笔如有神。”

四、带学生走进家乡风景,让学生的写作充满“田园”特色

美的东西人人喜欢。苏霍姆林斯基曾经说过:“我一千次地确信:没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。儿童思维的天性本身要求富有诗意的创造,美与活生生的思维如同太阳与花儿一样有机的联系在一起,富有诗意的创造开始于美的幻想。大自然的美使知觉更加敏锐,唤醒创造性地思维,以独有的体验充实着语言。”美能培养学生健康的审美情趣,激发学生对生活和自然的热爱与追求,带学生走进自然,开阔他们的视野,丰富他们的情感,让他们的写作充满阳光的味道。平时,学生都觉得不知道写什么好,所以只要让他们看到美,发现美,他们的笔下也会有一片独特的风景。在活动中,学生就像旅游一样,在“田园”呼吸新鲜空气,领略独特风景,书写心中情怀。学生去野外采风,是快乐的,他们用心感悟着生活。他们走上田埂,去看金黄的油菜花,那大片大片的油菜花,在学生的一声声赞叹中,轻松地来到了学生的笔下;他们来到野外,看火红火红的映山红怎样染红山野,在山坡上,他们采摘映山红,欣赏它的花瓣,把它作成花环,戴在胸前,在花前唱歌,和蜜蜂对舞,在这样的时候,学生才思如泉涌,胸中有千言万语,只好把它写成优美的文字。学生乐于进行这样的活动,愿意在这样的“采风”中去写作,因为他们感兴趣,所以他们能够进入“乐写”的境界。

五、带孩子品尝农家菜,让孩子的写作有着“农家”特色

只有带学生走进农家,细细品尝平日不曾留意的农家菜,才能品出味道。三五个孩子一群,四五个学生一组,坐在农家小院,守一方石桌,端一杯豆花,那种感觉,值得细细回想。然后品尝农家小菜,吃吃家长做的豆腐乳,尝尝奶奶腌的萝卜干,还有那农家特有的蒿子饭,腊香肠,别有一番滋味在心头。有的学生甚至忍不住大显身手,做出了自己的拿手好菜,在这样的品尝与实践中,学生有许多话要说,有许多事要写,那浓浓的菜香,那难忘的味道,让学生的写作有着“柴米油盐酱醋茶”的独特风景。

六、带学生走进农村劳动,让学生的写作充满“丰收”的特色

苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的欢乐,取得成绩的欢乐,在他们的心中激发自豪感、自尊心,这是教育工作者的头一条金科玉律。”让学生亲身体验劳动的乐趣,渴求知识的火花就会擦燃,进取的积极性就会大大提高。学生走进农田,在那里拨草,施肥,种土豆,捡豆子,插秧,割稻子……这些劳动,让学生既体验了劳动的艰辛,又有亲身体验,感受自然与众不同。通过这样的活动,学生爱写的更爱写了,会写的更会写了,平时不爱写的开始写了。

作为农村学生,整天面对的是教室、寝室、食堂和书本,而他们身边的世界其实是丰富多彩的,只要把他们带进丰富多彩的世界,让他们去体验农家生活,在这样的写作实践中,学生的心是自由的,快乐的,无论是碧绿的蔬菜地,还是飘洒的瀑布雨,都让学生的写作充满欢声与笑语!无论是古老的石板路,还是迷人的家乡桥;无论是那土歌土调的土文化,还是那新风新貌的新变化,都吸引着学生探询的目光,吸引着他们前进的脚步。这些丰富多彩的活动,让学生的写作充满着浓浓的乡土特色。

G 623.24

A

1672-6219(2010)增刊-0375-02

2010-12-10

马蒂燕,湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学教师。

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