探究计算方法 培养学生解题能力

王立华

（江苏省沭阳县怀文中学 江苏 沭阳 223600）

针对新课改： 书本涉及的内容多、 书面知识浅、练习题型多；学生知识储备少、抽象思维还没有完全形成的特点。老师在平时的教学中，不能把学生想得太高。 对于练习中常见的、 有难点的问题，在练习的同时，带领学生探究、总结，应用一定的方法与技巧，不仅能快速地解决问题，而且使学生不至于因困于难题，折损学习化学的兴趣，也有利于培养学生的逻辑思维能力。 我在平时的教学中，积累了点滴经验，现列举几类解题方法：

一、简化计算，一目了然

如：把Fe2O3、FeO、Fe3O4三种物质按所含铁元素质量分数由高到低的顺序排列。

首先让学生自己解题， 过大约五分钟问他们的结果，每年初次接触这种题型，大家都会发出喊声：“再等等，难算死了”。 我看机会已到，提示他们：“有没有简便的方法呢？请思考。 ”对于这种题型，若一一求算具体数值非常烦琐，同学们通过比较，有的同学面露喜色。原来这道题只要求比较大小而不要求具体值。

方法是：问题中只有两种元素，且组成元素相同， 只要分别求出每种物质中铁原子与氧原子个数比，然后比较比值大小即可；比值越大铁元素质量分数越大。

拓展延伸：

1．Fe2O3、FeO、Fe3O4三种物质中若含等质量的氧元素，则三种物质的质量哪个大呢？

学生稍作思考便给出了答案是：FeO。

2．如何用简便的方法比较NH4NO3、CO（NH2）2

NH4HCO3含氮量的高低。学生一看，咦！不是两种元素该怎么办呢？ 同学们通过列式比较就不难发现，每个式子的分子都可以化简为14，只要比较分母的大小即可。

现在的学生，计算能力较差，掌握以上的解题方法，在很多根据化学式计算中，能助同学们的一臂之力， 不至于刚接触计算， 便对学习化学而烦恼。

二、巧举事例，化解一类问题

如： 在由C2H4与另一种物质组成的混合物中，碳元素的质量分数为87%，则可能含下列哪种物质 （ ）

A．CH4B．C2H2C．C2H6D．H2

在讲解这类问题之前， 一般的学生不知如何下笔。 这时，就需要老师恰当的引导。 我采用同学们比较关心且熟悉的平均分为例： 如果我们班本次考试化学平均分是50 分，每个人的分数将怎样地分布？ 同学们都异口同声地回答：“第一种情况都可能为50 分；第二种情况有的高于50 分、有的低于50 分，还有部分为50 分的。 ”有了这个浅显的例子，同学们就不难解决上述问题了。

首先引导学生求出C2H4中碳元素的质量分数为：85．7%，小于87%，所以必须有一种含碳元素质量分数大于87%的物质，只要根据碳氢原子个数比，很快找到答案是B；就身边的事例，解决化学中有些问题，往往起到意想不到的效果，也有利于培养同学们理论联系实际的能力。

三、抓住关键，根据化学方程式解决问题

把以煤气为燃料的灶头， 现改为以天然气为燃料的灶头。 请问，进气的管道应作如何改变？

解决本题首先要让同学们知道： 在同温同压下，气体的体积比等于分子个数比；同学们还要能根据题意写出正确的化学方程式，问题就解决了。

根据化学方程式，2 体积的CO 燃烧需要1 体积的O2，而1 体积CH4的燃烧需2 体积O2， 所以等体积CO、CH4燃烧CH4需要O2多。

结论：1． 若燃气管道不变， 则应增粗空气管道；

2．若进空气管道不变，则应换上较细燃气管道。

这类问题，如果学生没有相关的知识基础，不能把握问题的关键， 不借助于化学方程式没理没据，只能是“望题兴叹”。 这类问题的解决，有利于同学们逻辑思维的培养， 增强理论知识的应用能力。

俗话说：学生要一碗水，教师就要有一桶水；台上一分钟，台下十年功。我们教师只要平时善于钻研，在教学中总结经验，寻求行之有效的教学方法，就能培养学生的解题能力。