关注课堂 聚焦课堂 推进有效教学

陈建新

（江阴市第一中学 江苏 江阴 214400）

关注课堂，聚集课堂，推进有效教学，近年来我们化学教研组围绕一个中心： 进一步深化课程改革；突出一个重点：优化课程资源，对教材进行二次开发，积极构建有效课堂，提高课堂效率，努力提高教学质量。

一、二次开发教材，充分备课

对教材进行二次开发，结合“三点四步”的教学模式， 形成一套符合我校化学教学实际的教学案，对每个教学案要求备好目标、备好内容、备好方法、备好作业练习，为提高课堂的有效性作了很好的材料准备。

学生手中的教材是多种教材中的一种， 我们的做法是以章节为单位，依托课本，紧扣考纲，细化知识点，对教材进行二次开发，从高一到高三的每节课都精心准备教学案，紧紧抓住教学中的“三点”即：盲点、重点、难点，按照“四步”即：课前自学、课中研学、课内练习、课后反思开展教学活动。教学案的准备是推进有效教学的关键， 我们在备目标、备内容、备方法、备作业练习四个方面有着我们的想法和思考。

1．备目标

每堂课的目标要具体、可行、明了，课堂行为的主体是学生， 目标应该是明确的具体的不是模糊的，这样教学中才可以做到目中有人，也就是目中要有课堂行为的主体——学生。在教学过程中，我们要求每位化学老师的目标不能只是写在备课笔记上、投影在屏幕上，更应该牢记在心中，贯穿于整节课的每个环节，心中无标的教学，目标与过程分离的课堂，不仅不是高效的，有时候甚至是负效的。 教学目标的达标率——包括达标学生的数量、所达到的教学目标的数量、所达到的教学目标的水平三个方面，不仅是不清晰的，而且必然是低下的，教师教得盲目随意，学生听得稀里湖涂。 以己昏昏，安能示人以昭昭？只有拥有强烈的目标达成意识，我们才可能最大程度地达成教学目标。

2.备内容

每堂课都有每堂课的盲点、难点、重点，对于这“三点”，我们的老师一般是比较容易把握每堂课的重点、 难点， 特别在集体备课这样的大背景下， 通过老师们的共同讨论把握重点难点更容易些， 而对盲点的把握则是需要老师作较深入研究的，而且不同的班级，不同届的学生又会有新的变化。所谓的盲点指的就是在进行新课学习时，学生的知识储备缺失在什么地方， 学生学习新知识的方法储备缺失在什么地方， 对于一个班级来说还有一个整体盲点和个别盲点的问题， 老师课堂上抓整体盲点的补充调整， 个别学生的盲点要进行个别的辅导。 而盲点的获得， 一是老师经验的积累，二是来自于新课教学之前的作业、练习，老师要设计一些查找学生学习新知识盲点的习题。 为了提高课堂的有效性， 在备内容时我们要求老师要备好一堂课的“三讲、三不讲”，三讲即重点难点要讲，方法思路要讲，学生易混、易错、易漏的知识要讲；三不讲即学生会的不讲，学生自己能学会的不讲， 讲了学生也不会的不讲。 例如我们在进行学业水平《生活与化学》的教学时，完全放手给学生自学， 老师基本不讲只是编写一些提纲和注意调节培养他们的学习兴趣， 每节课我们都安排学生的背诵和默写， 在很短的时间内就完成了这门选修课的教学任务， 为后面学业水平测试的总复习赢得了宝贵的时间。

3.备方法

教师是编剧，要设计一堂课的教学流程，流程的优劣即教学方法的好坏反应出教师的功底，即使是高三的复习也不仅仅是知识的沉积， 也要讲设计，讲艺术，好的过程、好的教学方法可以让学生学习兴趣盎然，教师的个性发展就体现在这里。我们在备课时要求设计用合适的教学方法将教授的内容与学生的兴趣、学习的效率作有效的对接，避免习惯用自己的讲解和演示代替学生的体验，避免用多媒体录像代替演示实验、学生实验，避免“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，用好的教学方法去引导学生课堂上的积极参与， 让学生主动反思和发现问题。

4.备作业练习

作业的布置往往有这样三大弊端，一是“题海战术”，布置作业总是以多多益善为原则，有时候老师甚至用作业来控制学生课后对本门学科学习的倾向；二是“一刀切”，缺乏新意，练习的要求不考虑学生的个性差异，没有准对性，导致学生对作业的认同度和兴趣不高。三是规范不到位，要求不严格，布置作业只强调量，不讲质，更谈不上艺术，对学生的作业要求粗放甚至不提作业规范。 我们认为作业作为常规教学的重要环节， 是课堂教学有效性的补充和延伸， 也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。我们在备课过程中， 要求每个备课组做到： ①精心研究作业， 把建立和完善学科精品题库作为自己的重要职责，在实践中筛选，去粗存精，逐渐形成精品题库，并定期发布到学科网站。 ②作业布置时，教师必须先做，自己没有做的作业不允许布置，合理取舍，减少知识的重复性，杜绝内容的机械性，控制难度和题量，明确实行分层布置。③严格控制作业时间，让学生有足够的时间进行思考，而不是为了应付。④严格作业要求，明确并强化作业规范。 规范是训练出来的，能力是培养出来的，我们在这方面要求化学组的全体老师要有韧劲，有作为，抓反复，反复抓，一遍不行那就两遍，直到合乎要求为止。⑤毕业年级我们重点抓典型习题的巩固，要求做到练过的就做得出，做得出的就做得对，做得对的就绝不失分。

二、遵循教学规律，认真上课

不违背教学规律，不追求知识的一步到位，进一步深化课程改革， 把握高中各年级的教学目标和任务，立足课堂，决胜课堂，提高课堂效率。

新课改前， 化学教学在很多时候被老师认为应该把高一当成高三过，高三才能像高一，导致了我们在实行新课改的今天， 在组织高一高二教学时就不自觉地往高考上靠， 新的知识点刚讲完就迫不及待的拿出对应阶段的高考题、 调研题目来给学生做， 甚至在考试中也直接拿高考原题目让高一的学生做。 这样做表面上想追求知识的一步到位，实际上是违背教学规律的，也极不符合我校化学教学的学情， 高一就做高三的事， 做高三的题， 无异于拔苗助长， 而且最多只能蜻蜓点水，收效甚微； 而且到了高三只能亡羊补牢， 反过来做高一的事情， 例如重点讲基本概念、 主要抓学习习惯甚至作业的规范等， 本末倒置， 眉毛胡子一把抓。

我们的思考：尊重学生，以学生为本，不是一句空话。可以这样说，在教学中对学生认知规律的尊重是对学生的最大的尊重， 是对学生成长的最大关怀。教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学， 才有可能达到预期的教学目标。

新课程追求学生能力水平的螺旋式上升，在高一时知识量就很多，但不少知识在高二、高三还会出现，例如反应热、化学平衡、原电池等等知识，但是在高一、高二和高三，学生的能力水平、学习方式特点、 学习的要求都是不同的。 基础年级必须把夯实基础放在第一位， 要让学生多下功夫打牢基础， 应该重视对学生学习兴趣的培养和学习规范的养成，在这些方面要舍得花时间、花精力。就选修学科而言， 高一阶段大部分学生能达到学业水平测试A 级的要求即可。 在兼顾阶段考试的同时，关注高考的动向，教育教学要与高考接轨，是要把高考的思想贯穿到平时的教学中， 而不是简单地把高考题不合时宜地抖落出来。 要有高考的意识，但是一定不能把高一高二当成高三教。高三的学习，不仅是知识的生成问题，要连点成线，织线成网，注重知识的归纳和巩固、各知识点间的联系和拓展， 提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。高一高二高三的教学应该各司其职，切忌越俎代庖。

我们的做法：在学科内容三年统筹安排上，教研组长是第一责任人；在学期内容的具体安排上，备课组长是第一责任人。 所以我们在每学期的开学初，就重视业务学习，切实转变观念、深刻理解新课程理念、整体把握教学要求；透彻研究不同年级的教学要求、层次、梯度；反复斟酌、统筹规划整个高中化学教学进程和教学内容。 高中三年一盘棋，什么阶段该走哪一招，执棋者必须胸有成竹。 在制定计划上从化学的学情出发认真梳理知识要点，从局部到整体再从整体到局部地考虑，确定切实可行的教学目标展开教学，要求组内的骨干教师在国家课程校本化实施中发挥核心作用， 准确决策，科学部署，并且确保校本化方案不折不扣执行。

三、依据认知规律，以生为本

紧抓课堂教学，提高课堂教学效益，把学生在课堂上参与度的高低作为衡量课堂效率高低、教学是否有效的重要指标， 并努力做到让学生在轻松、自由的心理状态下积极参与学习。

课堂教学是主渠道、主阵地，是化学教学工作中的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，让学生在课堂上积极参与是提高课堂效率、 进行有效教学的重要途径，也是衡量课堂效率高低、教学是否有效的重要指标。为此，我们化学组的全体老师平时严抓课堂教学中的每一个环节， 力争让每一个学生在课堂上都积极参与， 在课堂上去掌握该掌握的知识，学会该学会的方法，提升该提升的能力。 要求记忆的知识，我们就要求他去记忆，让他去背诵，例如离子共存问题的讨论，我们在利用教学案分析各种情况以后就给十分钟让学生去记忆背诵，学生非常地投入，经检测课堂效率很高；要求理解的知识，我们就创造情景让他去理解，让学生在创设的情景中去掌握方法， 我们认为最好的方法学生没有掌握也只是老师的方法； 而能力的提升也只有在学生能力的提升中提升， 正如学游泳必须在游泳的时候才可以学会一样， 学解题也必须在解题的过程中才能学会， 学审题也必须在审题的过程中学会。总之，学生是学习的主体已经在我们每个化学老师的心中真正扎下了根， 一堂课老师不能讲得太多，方法讲多了，学生掌握不了就等于没有讲，如果一堂四十五分钟的课，老师讲的时间超过一半， 那么我们就认为这堂课就是有问题的课。

在课堂上老师要有善于把握机会的能力，这个机会就是生成即时的课程，可以是一个思考点，一个小问题，是学生思维智慧的闪现，让学生大胆地说出我认为……让学生在轻松、 自由的心理状态下积极参与学习，老师要做的就是引申和展开，不要怕课堂教学内容来不及完成， 因为这引申和展开本身就是对生成的即时课程的分析， 通过引申和展开学生思维智慧的闪现一定会和老师的智慧碰撞出火花。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。 让我们真正走进新课程， 对教材进行二次开发，编写好适合各个学校的教学案，不违背教学规律，不追求一步到位，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与化学学习，真正实现课堂教学的有效性。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象， 才会迸发出创造性思维的火花。 由此看来，化学课堂教学要实现有效教学，把课堂上的时间还给学生，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。