新课标下的化学教学——案例教学

张 杰

（沛县第二中学江苏沛县221600）

新课标下的化学教学
——案例教学

张 杰

（沛县第二中学江苏沛县221600）

随着新课程的进一步实施，案例教学越来越多的受到广大师生的重视，但是对许多化学教师来说，案例教学还是“新生事物”，理解其作用﹑特征，如何实施，如何编写案例，将对我们的化学教学有很大的推动。

化学教学；案例教学；含义和特征；案例编写；教学反思

随着新课程的进一步实施，化学教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习﹑案例教学越来越受到广大教师的重视。普通高中化学课程标准（实验）中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集﹑获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取化学信息的习惯和能力。但是，对于许多化学教师来说，案例教学还是“新生事物”，许多人对案例的理解还是停留在举例阶段。“举例是一种倾向于精练和直截了当的信息提取和组织的方式，而案例的呈现便于为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明，通过学习或研究这个例子，可以对某一理论问题有较深的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。”本文就什么是案例教学﹑它有什么作用﹑有什么特征﹑应如何实施﹑案例应如何编写等作一系统的阐述。

一﹑案例教学的含义和特征

“案例教学法（Case Study）是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析﹑讨论﹑交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例——理论——案例。”案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例，案例教学具有以下三个特征：

1.针对性

“案例教学的选择要适应教学目标的需要。”如在学习“氧化还原反应”时，要求学生通过对氧化还原案例的分析和探究，了解氧化还原反应的特征﹑本质，常见氧化剂﹑还原剂有哪些，氧化还原反应中存在有哪些关系，氧化性﹑还原性的理解，学习氧化还原反应有什么意义等。教学编写的案例就要明确这些目标，案例的内容﹑操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。

2.启发性

“教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。”案例中的典型事件，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，有的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。如在学习“化学反应中的能量变化”﹑“环境保护”等章节后，提出一系列话题，让学生们讨论：从能源需要和环境保护的角度我们如何对待能源和环保的地位?盲目地投资化工产业从化学角度分析有没有道理?我国实行的环境保护措施你认为是不是合理?还有没有改进的必要?在讨论中，让学生自己去挖掘﹑去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性的解决方法，由此提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.实践性

“教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，案例的内容必须依据客观实际，因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。”比如结合课本环境保护方面的内容，让学生在节假日对本地区大气﹑水质﹑植被等丰富的自然资源进行考察了解，结合本地区近十年来环境不断恶化的现状，教育学生做环保卫士，树立“环境保护，人人有责”的思想。

二﹑案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲﹑学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

1.案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要使学生知其然而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了元素周期表的发现史的案例后，学生不仅要知道它反映了元素之间的内在联系，还要会利用周期表中“位——构——性”三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习和研究。

2.案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

案例教学中，学生要独立地动脑筋﹑想办法﹑解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.案例教学能调动学生学习的积极性﹑主动性和自觉性

案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。案例教学过程中还要求学生对知识的广度和深度有进一步的拓展，通过阅读﹑调查和分析，进行一系列积极性的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，也体现学生在学习中的主体地位。

4.有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

教师采用案例教学法对自己的知识结构教学能力工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对案例教学现实中的问题保持高度敏感，不断的从现实中发现适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好的发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃的状态，不断提高教学质量和教学水平。

5.有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用，既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

三、案例教学中案例的编写

案例是案例教学中的核心，案例编写质量的好坏直接影响着课堂教学效果。教师编写教案要注意以下几个问题：

（1）尽量使用专业术语，但不能晦涩难懂，对基本概念、原理要解释清楚、到位，不能模糊；

（2）案例要真实可靠并有针性；

（3）案例要简明扼要，不要过长，以免增加学生阅读负担，案例后要有适量的讨论性题目，以达到让学生掌握更深层次知识的目的。

四、案例教学的应用举例

高中化学新教材中有很多优秀案例。既有科学发现史（如元素周期表发现史、氯气的发现等），又有课外阅读（如能源的利用与人类进步，原子结构模型的演变等），不仅有研究性课题（如能源对社会的影响、调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值等），还有家庭小实验（如“冰袋”实验、“发酵粉”的主要成分验证）等，在教学过程中，教师要充分利用这些教学资源，同时教师还要关注生活中的热点、焦点问题，许多热点、焦点问题就是很好案例。

在高中化学新教材第一册第38页中的焰色反应实验，许多学校由于没有铂丝，选用别的方法进行钾的焰色反应，往往现象不明显，利用这一事实，笔者采用了这样一个案例，怎样能使焰色反应实验现象达到最佳效果。

学生活动：

通过研究和查阅资料，同学们认识到进行焰色反应实验有两个关键：一是选用的载体对火焰颜色基本没有影响，如铂丝；二是火焰温度要高，火焰本身的焰色要浅淡。另外资料上介绍铂丝可以用价格便宜的铁丝、钨丝、锡丝、滤纸等代替，也可以用棉花、粉笔头代替，用滤纸作载体进行焰色反应要使用内焰、焰心灼热，以免载体燃烧；酒精灯可以用煤气灯、酒精喷灯等代替。但在酒精灯火焰上进行钾焰色反应效果始终不明显，酒精灯火焰呈黄色，做钠的焰色反应也没有说服力。经过学生的研究，为了更好、更方便地解决酒精灯火焰的颜色对钠、钾焰色反应现象的影响，可在蒸发皿中加入3～5mL（气温低可适当多加一些），用火柴点燃酒精，使蒸发皿被灼烧，当酒精燃烧火焰颜色很浅时，用胶头滴管滴入3～4滴各种金属盐溶液，都可以看到3～6cm高的火焰。这种方法所用试剂消耗量少，尤其是对钾的焰色反应进行观察时，不必透过蓝色钴玻璃，就可以直接观察到钾的紫色火焰，现象非常明显。

教师点评：

实验是学习化学的基础，我们在学习过程中不能仅仅局限于课本上对实验的叙述，要能真正切身体验到实验的成功与失败，理论与实践的差别，要敢于探究，敢于创新，并能在实验中体会知识与能力的运用，而且要亲自动手，自己发现、独立思考，只有这样才能真正掌握知识、发现知识，形成知识的可持续发展。

五、教学反思

通过典型的案例教学，丰富了学生的感性认识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛活跃，师生关系融洽。学生通过对案例的分析，从中发现规律，对知识理解更透彻，并且为学生将知识应用于实践打下基础。需要强调的是，并非所有的案例都可以带入课堂，教师必须从教学性质上严格把关，案例的内容由简单到复杂，要符合教材知识的框架系统，更好的体现案例传承知识和训练思维的育人功能。

1008-0546（2010）05-0049-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.020