利用课堂提问培养学生的思维品质

胡晓杰

（江苏省南通市通州区三余中学 江苏 南通 226331）

古人云“学起于思，思源于疑”。课堂提问，是教学过程的重要环节，既是学生求知探究的动力，又是活化思维的催化剂。课堂提问可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引导他们探究未知，促使认识不断深化，同时教师也可获取教学反馈信息，更好地掌握教学过程。

一、趣例激疑，营造和谐氛围

新奇有趣和情景，逼真的情节、故事、场景，不仅能很快地把学生带到具体的情境之中，而且通过视觉、听觉、味觉、嗅觉等艺术整合对人的思想和情感产生巨大的感染和冲击，使学生投入其中并与问题情境融合在一起，诱发学生急切的解决心态，激发学生强烈的学习动因。在课堂教学过程中，利用趣例或生活中的实例激疑，可以让学生由于心生疑窦而造成悬念，产生认知的内驱力，使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种死气沉沉、平铺直叙、索然无味的局面。例如结合“氯气的漂白杀菌作用”时，可创设几个问题使这一单调的内容变得饶有兴味：①夏天的自来水厂为什么有一股很强烈的气味，水中混入了什么物质？②通入氯气为什么能消毒？③久置的自来水特殊气味为什么会消失？这类设疑学生有贴切的生活体验，了解生活中这种常见现象的科学道理后，增强了对本课内容的学习兴趣，激活了学生的思维。

二、适时设疑，激活学生思维

课堂设问的目的，教师应该很清楚，切忌盲目无准备地乱提问。备课时，教师一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目的和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问。要计划好对哪些知识点进行提问，采取什么方式提问，提出什么样的问题，提出问题的预期结果是什么，怎样达到预期的目的。这些问题都应该做到心中有数。

一堂课怎样开头，揭示课题，导入新课，是课堂教学的重要一环。有经验的老师常常开课设疑，设置“悬念”，使学生渴望、追求新知识的心理处于“激发”状态，达到一石激起千层浪的效果。例如结合“盐类的水解”教学，首先回顾酸溶液的pH＜7，碱溶液的 pH＞7，紧接着设问：“那么，NaCl、NaAc、NH4Cl这些盐溶液的pH在什么范围呢？”可能大多数学生说等于7，也有的学生说大于7，还有的学生说小于7，也有的学生认为各种情况都有可能，这样学生的注意力很快就得到了集中，思维也就顿时“活化”了起来。

课堂中恰当设疑，会使学生的学习兴趣经久不衰，听起课来精力集中，并能通过自己的积极思维主动地寻找答案。

课尾“暂别”时设下新的疑问，激发学生类似“欲知后事如何，且听下回分解”的欲望，培养学生“吾将上下而求索”的不断探求新知识的开拓意识。例如学完“原电池”后讲“电解池”之前，提出这样一个问题：“原电池的装置能将化学能转换为电能，请大家想一想，电能可不可以转换为化学能呢？”这样，促使学生课后自己思考，预习课本，同时产生一种对新课的向往感。

三、有针对性的课堂提问，锻炼学生思维

课堂设疑，要紧扣教学目标或某一个化学知识，针对学生的实际和教材的特点。也就是说，教师应结合教学内容，针对教学的重点和难点，围绕教学主线提问，有计划、有步骤、分层次、逐步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，从而达到教学目标。若脱离教学难点和重点乱提问，反而分散学生对教学主要目标的注意，干扰学生定向思维。其次，要针对教学实际，针对学生的疑点和易错、易混淆的知识点提问，加以巩固，理解掌握。问题设在学生的疑处，在学生有异议处激疑，唤起学生新的求知欲望。例如结合“原子结构”教学，创设这样一组问题：①既然原子核带有正电荷，电子带有负电荷，原子核质量又远大于电子，电子为什么没被吸进原子核内？②电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质是否相同？③原子核外的各个电子是一起在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动？④某一具体元素如镁的核外电子排布从第一层到第三层，为什么是2，8，2而不是2，7，3或2，10？由于这组问题正是学生的疑点问题，更能引起学生思考探究问题的兴趣，激发学生的思维过程。对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问。对优生宜提难度较大的问题，以激励进取；对差生宜提基本层上的问题，以帮助他们树立学习的自信心；针对课堂教学中某些学习态度差的学生，可以安排灵活提问，以唤醒他们注意听讲。

四、灵活发问，发散学生思维

灵活发问，有助于学生对自己提出的问题进行思考和解决。例如为激起学生探究二氧化碳性质的兴趣，在讲课时可这样提问：用飞机向空中撒些干冰，即固态二氧化碳，就可以人工降雨解除旱情，干冰为什么有这么大的威力呢？在厂房、仓库和实验室的墙壁上，都挂着红色外壳的灭火器，一旦发生火灾，灭火器会喷出二氧化碳把火熄灭，二氧化碳为什么能灭火呢？农民到地窖里取地瓜时，都要先点上一盏灯用绳子放到窖底，若油灯灭了则不能下窖取地瓜，这是什么道理？以上提问新颖灵活，激发了学生的求知欲，启发学生开动脑筋思考。在教学中，对学生提出的问题，不要嚼得太烂喂给学生，更不要把现成答案塞给学生，而要善于抓住契机，灵活发难，步步启发，使学生有所思考，有所琢磨，有所创造，然后自己解决问题。

五、激励性课堂提问，深化学生思维

激励性课堂提问，是一种引发剂，能激发学生的兴趣和争论，抓住学生的心理，引起学生的注意，激发学生的积极思维，主动地学习新知识，还能创设生动愉快的教学情境。如空气这一课题的提出：某粮库每天都要测库内的空气质量。现给你水槽、烧杯、集气瓶、玻璃片、酒精灯等仪器，如何取仓库内的空气样品？由于学生刚学习空气，则激起学生探究实验的欲望和兴趣。例如学习“常见的酸”课题时，教师可提问：①营养麦片中含有少量铁粉，人吃后能达到吸收补铁的目的吗？②胃酸过多的病人吃少量小苏打能暂时缓解吗？原因是什么？③某挂车厂，用稀盐酸浸泡生锈铁板，目的是什么？这样根据生活生产中的实际问题，引导学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生创造思维的发展。

难易适度的课堂提问，才能激励学生。太简单提问学生无兴趣，不能启迪思维；太难，学生失去信心，高不可攀，产生自卑感。所以提出的问题应让学生跳一跳能够得着，能尝到成功的喜悦。问题应由浅入深，层层深入，保护学生回答问题时的积极性，回答后多鼓励，对回答错误的要分析错误原因，指明方向。

六、引发性提问，升华学生思维

在鉴别题的训练中，当得出这样的结论：原混合物可能含有NaCl，这时教师应该启发学生思考，如何鉴别NaCl到底存在还是不存在呢？这样学生就会根据NaCl的化学性质和题中所给出的条件去思考，判断NaCl是否存在的实验方案是否可行。如可行，鉴定方法是什么。因此，在课堂教学中，教师所给出的问题应该具有启发性，能够抛砖引玉，久而久之，学生也会养成主动质疑，积极思考的习惯，使学生思维水平达到较高的层次。

化学是一门以实验为基础的自然学科。这就要求在创设问题情境，提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。要以实验为突破口，针对学生思维范围狭小，认知加工的层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其思维真正能自由的发散和聚合，打破传统的观念，消除思维定式，逐步实现创新学习。如在探究二氧化碳的实验室制取的原理中，不能单一地告诉学生实验室制取二氧化碳的药品是什么，而是让学生带来一些物质，如鸡蛋壳、石头、水泥、碱面、草木灰、白醋等，再提供稀硫酸和稀盐酸。导入新课后，让学生在实验室里探究能产生二氧化碳的物质是什么？你怎么知道产生的气体是二氧化碳？试验它们能在实验室的条件下用来制取二氧化碳吗？为什么？那么能在实验室里制取二氧化碳的药品是什么？这些物质是由什么元素组成的？你能写出化学方程式吗？