化学课堂组织教学的几点思考

孙厚琴

（邗江美琪学校江苏扬州225009）

化学课堂组织教学的几点思考

孙厚琴

（邗江美琪学校江苏扬州225009）

本研究就组织化学教学的过程中注意的问题，以及常见化学课堂教学中组织教学的常用技巧进行深入剖析，并提出了实验探究课型的组织教学策略。

课堂教学；组织教学；艺术

一、化学课堂组织教学中存在的问题

组织教学有两层含义，一是组织教，二是组织学，协调好两者关系是组织教学成功与否的关键。组织教学相对于没有组织的教学，应该是高效率的，有自身规律的。建立有效的课堂秩序，构建高效的课堂模式是组织教学的核心。组织好化学课堂，与其他学科有共通之处，即处理好师与生的关系、生与生的关系，另外不能忽略资源和媒体的协调，作为化学学科，更重要的还要处理好实验的协同作用，学生实验、教师演示以及实验设计、评价和成果交流等。组织教学中存在的问题如下：

1.组织教学简化为课堂秩序的维持

组织教学是一门艺术，如果简单的理解为课堂秩序的维持，那是低层次的教学行为。在教学设计的过程中，要特别注意安排学生的行为主线，它是一堂课的核心成分。学生的行为主线主要包含三个部分：一是思维线，即学生问题思考及生成的线索，以问题为中心，以任务驱动为中心，这是设计学生主线的关键。二是活动线，即学生参与讨论、合作交流、动手实验等，这条线是学生线的中心。三是训练线，即学生运用习得的知识或能力进行现场反馈或巩固。这三条线相辅相成，同时又相互交融在一起，不能简单孤立或对立起来。

2.组织教学异化为课堂模块的构建

组织教学的过程中，不能将课堂异化为简单的版块，要注意设计的流畅性。在组织教学的过程中，始终要关注各模块和环节之间的关联性，教师一直应以课堂的主导掌控课堂的进程，要做到收放自如，张弛有度，有理有节。在组织教学的过程中，应更多的思考和关注学生的生成，这些生成有预设的，也有非预设的内容，无论是预设的还是非预设的，均应注意引领、疏导，并始终围绕教学设计的灵魂展开。

3.组织教学同化为千人一面的操纵

组织教学要针对不同课型、不同学生群体、不同的环境状况等展开，切不可同化为千人一面的操纵行为，课堂要有生机，关键在于氛围的营造、问题的设计、场景的控制等，此所谓“道而弗迁”。我们不难发现，有些课为什么像在“做课”?有些课为什么没有灵气?有些课为什么令人窒息?有些课为什么昏昏欲睡?其中主要的原因是将课堂操纵为机械流程，教师成为演员，学生成为观众，这是组织教学中理念出现了问题。

二、化学课堂组织教学的问题分析

1.组织教学重视不够

过多的强调教学设计的精妙，忽视组织教学行为主要受传统的教学理念的影响，认为课堂教学重在知识的传授，知识掌握的熟练程度，而忽略教学过程中能力培养以及学科素养的形成，因此，一味的强调教学进度、表层教学任务的完成是组织教学重视不够的主因。

2.组织教学理解不够

对于组织教学的理解不够是课堂教学中淡化或忽视组织教学环节的另一个原因。组织教学是属于课堂教学中的内隐的成分，不具有显性特征，组织教学花多少力气可能不具有立竿见影的效果，但是长期重视组织教学行为，学生的能力和学科素养就会得到很大的提升。因此，教师应在听、评课的过程中，多一只眼睛看和分析课堂背后的组织教学行为，多分析优秀课例中的组织教学的策略，加深对组织教学的理解。

3.组织教学策略不多

许多教师知道组织教学的重要性，但是苦于策略不多、方式欠缺、行为单一，这也是问题之一。根据不同课型特征进行组织教学，既要学习和操练一定的组织教学的模式，更要灵活地驾驭这些模式，并在实践过程中与自身的教学特点结合，创新组织教学策略。

三、化学课堂组织教学的策略研究

教学的组织和调控属于教学控制的范畴，是一节课成功与否的关键。在传统的讲授式教学中，教学控制处于一种相对稳定的状态，具有确定性。与之相比，探究教学的过程是多环节、多变化和开放的，这对教学的组织和调控提出了更高的要求。探究教学采取“双核心”的教学组织思想，即从教学的主体来说，以学生为核心；从教学的客体（对象）来说，以探究活动为核心。

1.以学生为核心的教学组织

以学生为核心是针对传统讲授式课堂教学而言的。传统课堂教学的主体是教师，一切教学活动的组织都围绕教师“如何将问题讲清楚”来开展，学生只是理解和认同。在探究课堂中，教学活动的主体是学生，一切教学活动都围绕学生“如何探究出问题的答案”来展开。以学生为核心来看，有以下四种组织形式：个体探究、小组合作探究、集体交流探究和复合探究。

（1）个体探究

个体探究以学习个体独立探究为主，一般发生在探究的初始和末端，在探究过程中也常常让学生先独立探究，再进行讨论交流。这种方式可以使每名处于同样学习环境、学习目标的学生拥有一定的自主空间，是实施个性化学习的常用方式。

（2）小组合作探究

小组合作探究是以小组为学习单位的探究组织形式，同一班级的学生根据学习程度分成若干小组，每个小组内彼此结成一种合作的关系，以共同完成教学任务。不同小组也可能获得不同的学习任务，采用不同的方法和进程进行学习。小组合作探究有利于促进探究深入，易于产生辩论、问答和竞争情境。设计性和操作性的探究常常需要借助这种方式，难度较大的探究任务也可以采取这种方式。

（3）集体交流探究

当阶段性的个体探究或小组探究完成以后，教师组织学生（代表）向全班学生进行交流，并让其他学生进行评价，这便是班集体交流的组织形式。集体交流探究一般发生在展示交流、点评反馈和规范建构阶段，有利于形成共同认识。

（4）复合探究

探究课堂既然是一种个性化的学习方式，从这个角度讲，应该采取个别化教学的组织形式。另一方面，探究教学又特别重视探究过程中的合作与交流，因此，还应该采取一定的集体合作学习的方式。事实上，一堂课不可能只采用某种单一的组织方式，应该在班级授课制的基本组织形式下，采取多样化的教学组织方式，即实施复合探究。

2.以探究活动为核心的教学组织

以探究活动为核心是针对传统教学侧重于学科知识的传授而言的，传统课堂将学科知识放在课堂活动组织的核心，而忽视学生的实践体验。探究课堂中，更加关注学生是否发生了探究活动，是否经历了探究的全过程，一切教学活动的组织都要考虑学生的认知，探究活动的活跃度、广度与效度成为衡量课堂组织效率的重要指标。按照学生探究的自由程度，可以将探究分为定向探究、自由探究和受控探究。

（1）定向探究

定向探究指探究的问题、方案完全由教师提出，学生主要面对问题提出假说，根据教师提出的方案实施探究，得出结论。一般而言，学生刚开始接触探究学习时，由于缺乏经验，需要教师的指导，宜采用定向探究。同时，围绕学科课程展开的探究学习，为了完成教学任务，常常需要设计特定的情境，以便学生能提出与教学目标有关的问题并进行研究。至于开展探究教学时，到底应给学生提供多少指导和帮助，并没有统一的标准，这要视具体的学习内容和学生的能力水平而定。总体说来，提供的指导和帮助应使学生成功地进行探究活动，以免他们遭受太大的挫折和失败。如：碳酸钙分解的产物可能是什么?水分解的产物可能是什么?铜丝在酒精灯上灼烧后的黑色固体是什么?铁在食盐溶液中一段时间后的黑色物质是什么等。定向探究，目标需要明确，指向要清晰，流程指导要到位，这样可防止无效探究的出现和时间的浪费，这也是探究的主要形式。

（2）自由探究

自由探究也称完全探究，是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，自己独立完成。自由探究对学生的要求更高，要求学生自己发现问题、提出假说、设计探究方案、实施探究，直至得出结论。所以，只有当学生从事过一定数量的定向探究，基本掌握了如何着手解决某一方面的问题后，才适合采用自由探究的方式。当然，同样需要教师给学生提供必要的资料和进行课堂指导与组织。由于自由探究要求学生独立地探究，整个过程不仅费时，而且极易出错，因而课堂教学不可能大量使用，否则很难完成教学要求所规定的内容。自由探究多用于课外活动课程中，例如进行化学与社会某方面相关的调查等。这类探究主要适用于课外的研究，一般在课堂有限时间内完成比较困难，如：菜刀生锈条件及快慢的研究，家用燃料的性价比调研，不同试剂对水垢清除的效果的研究等。

（3）受控探究

传统文化课程的教学，由于每节课要完成一定的教学任务，通常只能使用受控探究，受控探究是介于定向探究与自由探究之间的探究。从水平上讲，定向探究是探究的低级阶段，自由探究是探究的高级阶段，二者紧密联系，相辅相成。但是，定向探究与自由探究并没有绝对的界线。在受控探究中，学生的自由度、教师的主导程度都可能不一样。靳玉乐教授从形成问题、建立假设、制订研究方案、检验假设、作结论等5个维度将探究教学划分为5个依次升高的水平，并建议教师从较低水平做起，等学生有一定基础后再依次尝试更高水平的探究教学，直到学生学会独立地探究学习。

四、化学课堂组织教学的管理策略

探究学习虽然是一种开放性的、充分自主的学习方式，但并不是说不需要进行课堂管理。因为以班为单位的集体探究，必然会使一些学习习惯不好的学生偏离轨道，为了保证良好的探究学习效果，教师也要实施一定的课堂管理。

1.讲究民主

探究学习强调学生的自主性，他们可以自主地选择学习目标、内容、方式等。然而，有些教师由于害怕这种非预设性的教学会影响教学目标的完成，或自己并不熟悉学生所提问题的领域，于是在筛选学生提出的问题时往往带有主观片面性，他们只把他们自己认为重点的或自己熟知的内容作为讨论对象，而其他问题却被忽略，教师所扮演的角色依然是传统的权威。既然探究学习要求以学生为主体，学生的主体人格就应被尊重。如果教师随意否定学生提出的问题、作出的判断或提议，就会大大地挫伤学生的探究热情。因此，要尽量民主、平等地对待学生的探究。

2.正面激励

在探究课堂中，教师应以正面激励为主要调控策略。由于探究需要学生自主穿越“情境”到“新知”之间的距离，知识之间的差距、探究方法和策略上的不足以及学生心理品质上的缺陷，都可能导致探究不能达到理想状态。这时，教师要对学生有耐心，尤其要对他们多关心、多鼓励。在学生遇到困难的情况下要鼓励学生分析原因，进行自我调整，战胜困难。对那些敢于提出自己看法的学生要给予充分的肯定，尤其是他的观点可能错误或者可能遭到其他学生的取笑时，更是如此。而对于那些平时基础较差或者性格内向、表现意识和能力欠缺的学生，更要多给予鼓励，鼓励他们积极参与探究，多与同伴一起合作、交流。只有这样，才能保证探究课堂具有较好的广度和深度。

3.厉行管理

当然，探究课堂的自主性并不是说对学生放任自流，对于那些精力不集中或影响他人的学生，也应该进行严格的课堂管理。在探究课堂中，经常出现的需要教师进行适时管理的情况有以下三种：

（1）有些学生面对一定难度的探究，会产生惰性，不愿参与思考和探究，思想开小差。

（2）有些学生趁着大家都在忙着探究，自己趁机捣乱。

（3）有些爱表现的学生抓住课堂探究可以自由发言的机会刻意乱说、哗众取宠，以引起注意，这都需要教师给予恰当的管理和教育。

4.难点搁置

探究教学中，教师是按照课前的设计来组织实施探究教学的。而在课堂实际中，常常会由于估计不足或偶然因素导致的学生探究受阻。这时，教师可以稍加调整，如果仍然不能使探究继续下去，就不应该在此纠缠，也不要含含糊糊地搪塞过去，可以暂时搁置一下，进入下一步的探究。

探究学习过程中并不可忽略教师的作用，相反对教师的要求是更高了。教师既要吃透教材，又要具有广博的知识和开阔的视野，这样才能合理地进行探究教学设计，才有能力灵活地调控学生的探究学习过程，而所有这一切，都得从教师教学观念的转变开始。

1008-0546（2010）05-0031-03

G632.4

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.012