浅谈情感因素对化学教学的影响

王邹娟 崔业荣

（东台市第三中学 江苏 东台 224200）

学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标。其实，学生的学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因，化学教学也不例外。

有人对学生的化学学习兴趣 （积极的学科情感）进行了广泛的调查分析，统计结果显示：学生的化学成绩与学习兴趣有直接的关系。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以，学生在浓厚的兴趣下所获得的一切知识和技能掌握得迅速而牢固。但在现实的化学教学中，常常有不少的消极情感因素影响着学生学习化学的认知发展。

一、消极情感因素的成因

我国现阶段实行的是九年制义务教育，化学作为一门独立的学科是在九年级才开始。学生初学化学时很感兴趣，因为日常生活和生产中处处都有化学：从衣食住行到油盐酱醋，从神七飞天到节能减排，无处不在。所学知识不少都好象似曾相识，但又不能科学地、准确地说清楚，从而产生了强烈的学习欲望，积极主动地投入到化学学习中去。随着学习的深入，部分学生对化学的学习兴趣逐渐减退。究其原因，有以下几点：

1.学习主体自身情感因素的影响

在九年级，化学是一门起始学科，涉及的概念比较多，虽然有些概念不难理解，但是要把它们清晰地记住，除了课堂上要弄懂弄通以外，课后还要抽时间科学地巩固。如果只满足于课堂上听懂，课后就把它放在一边，日积月累，难免会造成概念的模糊不清和概念之间的冲突，这必然会对后续学习产生负面影响；其次，微观粒子看不见、摸不着，比较抽象，学生看到的是宏观现象，怎样把两者联系起来，学生理解起来有一定的难度；此外，九年级最后面临的是中考，学科多，容量大等多种因素的影响，致使一部分学生学习化学的兴趣逐渐减弱，从而对后续学习产生了消极的情感。

2.教师消极情感因素的影响

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学也是初中化学教学的重要组成部分，更主要的是通过实验探究教学，可以极大地激发学生学习化学的兴趣。但是，由于化学实验准备的工作量大，实验操作的偶然因素多，另一方面，实验操作考试在中考中只是流于形式，因而，有些教师对实验教学不重视，以作题代替实验，这种做法不仅使整个初中化学学科教学产生缺陷，更主要的是极大地挫伤了学生学习化学的积极性。这种知识和能力结构的不完整，学习积极性的挫伤，必然会导致学生作业的频繁出错，成绩下降，老师、家长的责备，长此以往，必然会导致学生对学习化学的厌倦心理，从而产生消极的学习情感。

3.师生关系的影响

学生的学科情感常取决于对老师的喜好。情感具有疏导功能，即情感有提高或降低个人对他人言行接受程度的效能。心理学研究发现，一个人接受他人言行时的情绪状态、对他人言行的感情表现以及个人与他人之间的情感关系，都会影响到对他人言行的接受程度。这一功能一旦在教学中发挥作用，就会直接影响教学认知内容的内化，所谓爱屋及乌就是这个道理。如果教师对全班每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，感受到真诚的关怀和挚爱，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而由喜欢老师而喜欢他所教的学科，愉快接受教师的教诲，实现教师的期望。反之，如果教师过多地强调考试成绩，过多的指责等都会使学生产生厌烦、对抗的不良情感。加之少数教师对学生恨铁不成钢，不切实际的加大容量、提高要求、求全责备，甚至为了达到自己的期望值，不惜采用体罚和变相体罚的手段，从而导致师生关系的紧张，使学生产生消极的学习情感，降低学生的学习效率。

二、培养学生积极的学科情感的方法

1.爱岗敬业，感染学生

作为一名人民教师，必须从内心里把教师作为太阳底下最崇高的事业来做，做好学生灵魂的工程师。爱岗敬业，将自己的全部精力全部投入到教育教学工作中去，并不断地完善自己，以饱满的热情带领学生去探索化学世界的奥秘，这样就会对学生的学习情感产生巨大的积极感染。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”榜样的力量是无穷的，教师的榜样会感染学生产生积极的学习情感。

2.和谐相处，共同发展

教师要热爱自己的学生，关心他们的成长。所谓“一日为师，终生为父”应该是双方面的：只有当学生感受到了你教师把他（她）象你自己的亲生子女一样看待时，他（她）才有可能把你象自己的父亲一样看待。学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感到老师的爱和期望。只有师生和谐相处，才能谋求共同发展，以激发学生积极的学习情感。

3.体验成功，共享快乐

教师对学生既要一视同仁，又要区别对待。所谓一视同仁是指从爱心上讲，对全体学生都要关心、爱护，不仅要爱优秀的学生，更要爱学习困难的学生，相比较而言，他（她）们更需要教师去关爱；所谓区别对待是指：由于学生的个体差异，教师在教学时要分别情况，区别对待，要因材施教，因势利导，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是学习困难的学生，从而获得积极的学习情感。

4.全面评价，激励发展

学习评价是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统的学习评价是一种简单的结果评价，为了改变这种状况，有人又从一个极端走向了另一个极端，彻底否定传统的结果评价，而代之以片面、零碎的口头评价。笔者认为，这两者都是片面的、不可取的。我们是辩证唯物主义的动机和效果的统一论者，不仅要看动机，也要看效果。在对学生的学习进行评价时，要注意口头评价与书面评价相结合；定性评价与定量评价相结合；过程评价与结果评价相结合，正面表扬与反面批评相结合。当然，在具体使用时，要因人因事因地因境而异，总的原则是有利于学生的发展，有利于激发学生积极的学习情感。

总之，学生的学习情感伴随着认知过程的产生、发展而产生、发展，我们在化学教学过程中要充分激发出学生学习的积极情感，抑制消极情感的滋生，以提高学生认知过程的效率。