形成性评估中学生自评与他评体系探析

2010-04-11陈惠惠

淮阴工学院学报 2010年6期

陈惠惠

(淮阴工学院外国语学院，江苏淮安223003)

0 引言

形成性评估(国外也有人称为课堂评估或课堂评价)是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评估。因为“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”，所以具有的很大的优越性。形成性评估常见的形式包括教师观察学生的课堂表现;课堂讨论或是教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下对自己所学内容的理解和思考;作业和测验;学生档案;学生自评和他评等。

学生自评和他评是形成性评估的重要组成部分，通过自我评价，学生可以总结自己的优点和不足，并注意在下一次演练中予以规避;通过互评，一方面活跃了课堂气氛，同时学生可以从别人的经历中得到经验、教训，使自己不断提高。

1 英语演讲与辩论课中学生自评和他评体系的设置

新时代大学英语要求英语演讲与辩论课程，以教师课堂讲授、学生小组讨论、与学生课堂演练、自评、互评相结合的模式进行教学，要求学生在接受理论教学和技能训练的同时，每周至少有1～2节课专门用于演讲或辩论实践，并进行相应的自我评价和给予他人评价。在2009年外研社举办的第一届英语演讲课程研修班上，著名演讲专家、教授Stephen E.Lucas就曾经着重指出学生自我评价和他人评价在英语演讲课上的重要意义，而其后田朝霞教授的Demo课上，学生出彩的演讲和精辟的自评、互评给与会所有老师留下了深刻的印象。如何根据应用性本科院校学生英语学习的特点，在英语演讲与辩论课上制定适合他们的自评和他评体系，成了亟待解决的问题。

1.1 评估体系操作流程

根据英语演讲与辩论课程的教学计划和要求，在开课初始，授课教师按照班级人数把学生分为8个组左右 (通常一个班级为40～50人，5～6人为一组)。根据教学内容，每次课的第二、三节为实例分析和学生实践演练。在学生演练环节，每周抽2个组(假设为A组，B组)各两名同学就指定话题发表演讲。

1.1.1 自评

A组演讲学生结束演讲后，先由该同学就自己的语言、语速、表情、表达和自身特点进行自评，同时给自己打分。自评对同学的互评也有一定的帮助，因为只有充分了解被评者，参评者才有发言权，真正做到言之有据，言之有物。同时我们希望演讲学生在不断的自评中树立信心，更好的克服怯场情绪，自然发挥。

1.1.2 他评

由B组的小组成员就演讲学生语音、语调、语言节奏、目光交流、肢体动作以及文章难度、寓意及内容、逻辑等方面进行评价，同时就其表现打分。学生他评是帮助被评者正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，使学生清醒地认识自己的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我，规避不足之处。同时发表评论的学生通过评论他人优缺点，也可以在自己下一次的演讲中加以注意，极力做到扬长避短。

其他小组成员如有不同意见或自己独到见解，可举手发言，对演讲学生表现评价予以补充。由于班级人数的关系，学生的表现机会是有限的，而每一个学生的表现，授课教师都会记录在案。所以通过进一步他评，可以有力调动其他小组学生的积极性，使他们不再消极被动，而是积极主动参与到每一次课堂中来。

1.1.3 师评

在学生自评和他评结束之后，授课教师对演讲学生的表现结合第一节课的理论做点评，同时对学生自评和他评作综合性评述。在肯定的同时，指导学生更加客观、公正、全面的做出自评和他评。教师作为一个促进者，合理运用“权威”效应对学生提出肯定的意见，一方面相对客观地给学生一个“运动处方”，使学生沿着正确的轨迹思考。同时，教师在最后发表意见避免学生的附和及畏惧权威心理，使学生能充分发表自己的意见。

1.2 自评与他评标准设置

根据淮阴工学院学生英语基础较为薄弱，学生口语水平一般以及没有开设此课程的实际情况，笔者设置了表格(见表1)，帮助和引导学生进行正确的自我评价和对他人进行评价。

表1 学生自评与他评标准设置表

从表1可见，其中五项标准各占20%，自评和他评学生均需就演讲学生的语音、语调、语言节奏、目光交流、肢体动作以及文章难度、寓意及内容、逻辑等方面进行评价，可将演讲学生的表现在组内进行讨论，并予以评分。每个作课堂演练的学生都能得到自己的评分并对他人评分(小组成员的算术平均分)，同时评分小组需派代表用英语讲评演讲学生表现。所有课堂成绩授课教师需记录在案，以便更好地激励学生认真准备演讲稿，不断丰富自己的英语演讲技巧，在实战演练中提高自己的英语应用能力和文化素养。

1.3 自评和他评体系的目标

教育的最理想目标是使学生学会如何学习，特别是持续的独立的自主学习。而自我评价和对同伴作出评价的这种反思能力是自主学习者的必备能力之一，是构筑自主学习的两个要素。自评和他评评分只是测试的一种手段，并不是最终目的，旨在通过学生自评和他评体系，激励学生自主学习的积极性，引导学生正确看待自己的优点和不足，并通过他人评价扬他人所长，避自己所短，不断进行自我反思、最终实现学生英语综合应用能力的提高，使之能自信、得体的用英语发表自己批判性的观点。

2 自评和他评中需要注意的问题

2.1 评价需要和谐的环境

一个和谐的评价环境，可以很好地消除学生的胆怯和恐慌。英语演讲与辩论课不同于英语口语课，如果过多的强调学生的语法错误，评价中以批评为主，势必打击学生的自信和积极主动性，使之不敢开口，产生焦虑情绪。和谐的环境要求:自评学生避免过度谦虚，应该客观公正的评价自己，同时展现自己的特色;他评学生学会鼓励和肯定别人，善于发现他人的优点和长处;授课教师积极营造轻松活泼的上课氛围，淡化等级、分数，维护学生的自尊心。只有在和谐的评价环境下，学生们才会变得坦诚、易于合作，最终构建学生自评、他评和师评多元化的发展性评价机制。

2.2 慎重对待评分结果

自评和他评评分只是测试的一种手段，并不是最终目的。授课教师需淡化等级和分数，引导学生将眼光放在同学的优点和长处上，强调学生的自我反思。防止部分学生过度重视课堂评分，心理过度焦虑，影响演讲水平的发挥;避免学生“拉帮结派”，虚假评分的现象;预防学生之间恶性竞争的出现，让学生能够在轻松和谐的课堂环境中，获得英语学习的乐趣，学会自主学习。

2.3 如何利用自评和他评的结果

根据以往的授课经验，学生普遍不善于利用评估的过程和结果。有些学生在自我评价和他人评价时能够充分认识到自己或他人的优缺点，但等到下一次轮到自己时，仍然没有得到一丝改善。他们的认知水平限制了他们对评估结果的有效利用。此时授课教师应当在自评和他评体系的实施过程中积极和学生互动，帮助他们利用评估的结果来发现问题，寻求解决的方法，明确自己的努力方向并确定为了达到预期目标需要付出的努力，同时也帮助他们分析结果，使他们看到自己的每一个微小的进步，以树立信心。