互动式教学在药用高分子材料课程中的应用*

王 旭 ,李敬芬

(湖州师范学院 生命科学学院,浙江 湖州 313000)

一、前 言

《药用高分子材料》是制药工程专业的专业拓展课，主要研究各种药用高分子材料的合成方法、结构和性能特点等内容。该学科吸收高分子物理、高分子化学和聚合物工艺学的有关内容，为新剂型设计和新剂型处方提供新型高分子材料和新方法。通过本课程的学习，要求学生掌握高分子材料的基本理论和药物制剂中常用高分子材料的物理化学性质及用途，从而为药物新剂型的研究与开发奠定基础。本课程教学质量直接对相关后续课程的学习产生影响，继而影响人才培养质量。

二、互动式教学的意义

课堂教学是实施教育创新的主要场所，教育创新的落实必须通过课堂教学中教师与学生的具体活动来体现。目前，中国高校教学中普遍采用课堂讲授法，这主要是由于课堂讲授法所具有的突出优点：经济性、高效性和易操作性。但讲授法基本上是一种单向的交流方式，学生处于被动地位，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。教育创新要求教师不能再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，应在教育的过程中起引导和示范的作用，即以自身的创新意识、思维以及行为等因素去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展[1](P5-17)。这就要求教师在教学的过程中实现“由教到学”向“教学相长”的师生互动型转变，在教学方式上实现由“灌输式”向“启发式”的转变[2](P78-86)。互动式教学是针对传统的把学生当作知识的接受器，教师主宰整个教学活动的弊端提出来的。

三、互动式教学的理论基础

互动的实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。教育中的师生互动是师生间发生的一切交互作用和影响，是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。作为一种特殊的人际互动，课堂师生互动行为是指教师与学生在特定课堂教学情境中进行的围绕特定的目的而展开的多种形式的相互作用过程，它也是一种旨在通过交往来引起对方的反应，达到与对方的沟通，并得以促进师生共同发展的一系列活动，是班级层面的社会互动，是师生通过课堂教学活动而表现出来的一系列相互依赖的行为过程。

互动式教学具有以下特点[3](P85-105)[4](P1-14)：(1)它强调老师和学生共同主动。互动式教学不仅要求老师要主动地备课、上课，积极引导启发学生，还包括学生积极配合老师，主动思考。(2)它强调老师和学生共同促进，互相学习。互动式教学强调相互促动、教学相长。(3)它要求学生要积极地注重师生之间的对话和合作。互动式教学模式是以学生为主体，强调学生之间、师生之间的互动和交流，立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式。

四、互动式教学在药用高分子材料课程教学中的应用

(一)互动式教学的前提——激发学生学习兴趣

制药工程专业的学生虽然已学习了规定的化学课程，但对高分子化合物还很陌生，学生认识不到其重要性，难以产生浓厚的学习兴趣。教师在课程的讲授过程中介绍一些由于高分子材料在药剂上的应用，使药物性能和疗效提高的例子。如Alza公司和Searle公司共同开发的维拉帕米昼夜节律脉冲给药系统，能让患者临睡前服药，次日清晨脉冲释药，十分符合高血压病人节律变化的需要。这类新剂型开发的一大关键就是药用高分子材料的开发和应用。同时，还在学院省级精品课高分子化学精品课程网站开设“药用高分子”板块，收集药用高分子材料及其应用方面的大量资料，尤其是课堂上不可能讲到的内容供学生学习时参考，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

(二)互动式教学的条件——课堂教学方法和教学内容设计

互动式教学要求课堂上教师和学生在思维、行动和情绪上要相互动起来，这对教师提出了更高的要求。在教学方式方面，教师要善于与学生进行多种互动。课堂上教师要善于与学生建立良好的师生关系，以饱满的情绪迎接每一堂课，并针对学生提出的问题来调整自己的思维。事实证明，良好的师生关系是产生良好教学效果不可忽视的部分，学生从情感上接受了老师，也就更容易接受老师讲授的知识。互动式教学的开展，需要老师控制好自己的情绪，同时要接纳学生的热情。有的学生思维比较活跃，敢于向老师发问，对于这样的学生，要注意把自己的思维适时调整，多表扬；对有些不积极发言的学生，则要多加鼓励。

在教学内容方面，教师根据教学大纲要求，以完成大纲规定的知识能力和素质教学任务为目的进行设计。考虑到课时有限，教师把教学重点放在药物制剂中常用高分子材料的物理化学性质及用途。在组织教学内容的时候[5](P168-238)，由高分子材料的结构导出性质，由性质联系其应用。任何一种化合物的性质都是由其结构所决定的，笔者在课堂上将高分子的结构阐述得清晰明了，使学生容易根据结构了解其性质。在讲授的过程中，教师要善于提出问题，让学生带着问题去听课，同时鼓励学生质疑。例如：讲到聚乙烯吡咯烷酮(PVP)的亲水性时，向学生提问，它的亲水性在药物制剂中有什么作用。正是因为它的强亲水性作用，它能作为难溶性药物的一种优良的固体分散剂。这样将性质和应用紧密联系起来讲解，学生既容易理解又容易记忆。同时，讲完一个章节，让学生自己用图表进行总结。

(三)互动式教学的关键——为学生提供多种参与、表达的机会

由于药用高分子材料的快速发展，许多新的内容教材上没有，又没有足够的课时在课堂上讲解。为了弥补这些不足，教师应拟定药用高分子材料在药物剂型中应用的几个专题，如“智能高分子材料”、“甲壳素、壳聚糖及其衍生物的应用”、“高分子材料在缓控释制剂中的应用”等，让学生自己查找资料，组织讲稿，制作幻灯片，并上台演讲。通过这种方法一方面使学生学到了课堂上无法介绍的内容，另一方面也学到了查找科技资料和进行学术讲座的本领，对提高学生的综合素质有积极意义。

在具体教学过程中采用“研、授、辩、创、比”五位一体法实施师生互动教学。所谓“研”就是在学生自由组合选定专题的基础上，教师指导并监督学生自主调研，通过学生对教材及图书电子信息的自主钻研与小组讨论相结合，优化教学要素。“授”就是先由专题小组选派代表发言，对自选专题的调研进行汇报和讲解，时间控制在十几分钟至半小时之间。然后其他学生进行质疑和评价，专题小组进行答辩并提出自己的创新思想，此乃“辩”与“创”。同时教师还要根据既定的教育目标，补充被学生忽略的重要知识，并从整体上进行升华。所谓“比”是专题小组之间评比，也包括教师的点评。通过“研(自主调研)”、“授(当教师)”、“辩(上讲台报告与答辩)”、“创(提出自己的创新思想)”、“比(同学之间比)”构成五位一体的互动教学，使学生在掌握基本内容的基础上，还给了学生发展个性的机会。

五、互动式教学过程中发现的问题

(一)教师教学观念和学生学习习惯的转变问题

教师观念的转变是任何教学改革中都会遇到的一个不可避免的问题。面对课程改革的要求，教师要对自身的角色有一个重新定位。由于长期以来，“授人以鱼”的灌输式教学使得学生在学习过程中习惯于被动地将自己置于知识接收者的角色，主体意识缺乏，对自己没有足够的信心。本研究小组的做法是利用互联网作为课堂教学的辅助手段，在高分子化学精品课程网站开设“药用高分子”板块，收集药用高分子材料及其应用方面的大量资料，尤其是课堂上不可能讲到的内容供学生学习时参考，以提高学习的兴趣；同时采用课堂专题综述与考核挂钩来激励学生积极参与教学互动。

(二)师生互动式教学中教师的介入问题

师生互动式教学中教师如何介入是很重要的，应从以下几方面解决好这一问题：一是教师在上课前应先对这堂课的全过程进行事先设计和规划，包括设置和模拟一些场景及意境，根据教学要点和重点设定好要交流的主要问题，并且所设问题应具有开放性；二是教师要把握好实施互动教学时的方法、节奏和进度，并要围绕教学内容进行随机提问和定向引导；三是教师要具备对课程的把握度，要有良好的创新思维能力及即兴发挥和应变能力，能针对课堂具体情况和学生的反应及时调整教学进程。教师对介入时机的掌握是由教师的教学经验和教学风格决定的，一般而言在学生的认知结构出现失衡状态时介入最好。

(三)如何解决班容量过大导致的教师与学生互动机会不足的问题

班容量过大会导致教师对学生关注水平的降低，从而影响学生的主体参与水平。教师在班级授课制下要与每一个学生都建立一一对应的互动关系是有困难的。在专题小组选派代表对自选专题的调研进行汇报和讲解后，教师要引导其他学生进行质疑和评价，专题小组进行答辩，在这个过程中要尽量扩大互动的范围。同时，还可以就某一些专题分组，开展小组讨论活动，与大部分学生建立互动关系。

六、结 语

互动式教学法在药用高分子材料课程中的运用主要通过以下三方面进行：一是通过互联网辅助课堂教学的方式，有效提高学生的学习积极性，同时有利于培养学生的独立思考，自主获得知识和信息的能力；二是通过分组做学术报告，有利于培养学生的竞争意识和团队协作观念；三是通过课堂上的讨论与辩解，有利于培养学生的应变能力。这一改革促使学生更加积极主动地学习，进一步提高了教学质量。

参考文献:

[1] 王 升.主体参与型教学探索[M].北京:教育科学出版社,2003.

[2] 卢正芝.学会参与:主体性教育模式研究[M].杭州:浙江大学出版社,2003.

[3] 钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1999.

[4] 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994.

[5] 郑俊民.药用高分子材料学[M].北京:中国医药科技出版社,2009.