测量教学实习指导方法探讨

杨中利

（华北水利水电学院 水利职业学院，河南 郑州 450011）

0 引言

测量实习在测量课的教学中占有较大比重。 在我院制定的教学计划中，以水利工程技术专业为例，测量课教学的总时数为154 学时， 其中测量实习的学时数为90 学时，占总时数的58.4%。 学生综合测量技能的培养主要通过测量实习来完成。因此，把握测量实习的特点，分析存在的问题，探索测量实习的方法， 对于提升测量课的教学效果， 具有重要的意义。 笔者试结合教学实践对此进行探讨。

1 测量实习的特点和存在的问题

1.1 测量实习的特点

测量实习具有以下特点：（1）实习大多在野外进行，测区范围大，地形条件复杂多变。（2）测量实习是复杂的集体劳动，采用的仪器设备多、实习环节多，要求小组成员分工协作、密切配合，任何人的任何一处失误都可能导致不合格结果的出现，造成被动返工的局面。（3）测量实习一般是以小组为单位独立进行的，一个班往往要划分为若干个小组、分散作业。

鉴于测量实习的这些特点，为保证实习质量，配备足数的指导教师是十分必要的， 理想的情况是一个小组配备一名指导教师。

1.2 测量实习中存在的突出问题

目前， 测量实习中存在的最突出的问题是辅导力量问题。由于连年来招生规模的逐年扩大，使得测量实习中辅导力量不足成为普遍的问题，一个40 人的标准班（通常划分为6 个小组）往往只有1~2 名指导教师， 在指导测量实习的过程中， 往往顾此失彼，很难达到实习效果。

2 测量教学实习应采用的指导方法

根据测量实习的特点， 针对测量实习中存在的突出问题，进行了一些尝试，初步探索出一些有益的指导方法，不但缓解了辅导力量不足的状况，而且也取得了明显的指导效果。 基本做法如下。

2.1 先做后讲，实践与理论结合

先做后讲， 是在辅导力量不足的情况下确保实习效果的一种有效方法。 所谓先做后讲，就是把全班同学聚在一起,先由指导教师按操作步骤带着大家做，做完之后再讲理论和原理。 按照通常的做法，都是先理论后操作。 其实，“先做后讲”与“先讲后做”，二者各有其适用的范围。 特别是对于实践性较强、又具有很大灵活性的实习内容，采用“先做后讲”的方法往往会产生明显的教学效果。例如，控制点的选点，如果采用“先讲后做”的做法，教师可能会先讲一下布网和选点的原则，选点方法、选点用具，以及选点中的应当注意的事项等， 学生听完后也只是有一点印象。这时候放手让学生自己去选点，面对复杂的测区，学生往往会茫然失措、力不从心，到头来还免不了指导教师带着大家重新再去选点。 而如果采用“先做后讲”的做法，进入测区后，教师用不着讲些什么，直接带着大家一点一点地确定和标定点位，只是做给大家看，沿测区一周，点位就可以全部选定。在这个过程中，每确定一个点位，学生都急于发问：为什么要这样选点， 为什么点位要选在这里， 等等[1]。 尽管是这样，教师也不要讲，而要让学生自己去思索、自己去感悟[2]。 选点结束后，学生会迫不及待地想听听教师说些什么， 这时候便进入到讲解的最佳时段。 此时，老师再讲为什么这样布网、为什么要这样选点、选点中应注意些什么，学生便会很快心领神会[3]。 至于选点如何操作，就大可不必再讲了。之后，老师就可以大胆放手了，让学生分组到自己所在的测区范围去选点，其结果和效果便会令人满意。 采用“先做后讲”的方法指导实习，不但达到了实习效果，而且节省了辅导力量，完全可以达到一个指导教师指导一个整班的目标。

2.2 先“集中”后“分散”、集中与分散相结合

采用先“集中”后“分散”、集中与分散相结合的指导方法，不但可以有效地节省辅导力量，而且可以统一作业模式和作业方法[4]、规范测量成果。 所谓先“集中”后“分散”，就是先把各实习小组集中在一起，在指导教师的指导下进行作业，待学生将各实习环节作业方法完全弄明白之后，再分散到各自的测区进行作业。 这种指导方法特别适合于实习环节多、需要密切配合的实习项目。 以“地形图测绘”项目为例，测图前，首先将各小组集中在一个测站上，指定一个小组作示范，按照分工，指导教师采用“边做边讲”的方法，分别教会观测员如何观测、记录员如何记录、计算员如何计算、立尺员如何立尺、绘图员如何绘图等。 在指导教师的指导下，有关学生共同测定若干类若干个地形点，共同绘制部分幅面的地形图。 然后，指导教师再针对实际环境讲一讲各种地物、地貌的测绘原则。 待学生对各环节基本作业方法熟悉之后，即可放手让各组分散独立作业。在各组分散作业过程中，指导教师的作用主要就是巡视辅导，解决测图中的疑难问题。 对于共性问题，采用再集中的方法加以解决。 实践证明，先“集中”后“分散”、集中与分散相结合的指导方法是可行的，笔者采用这种方法，曾1 人先后指导过多个班级的测量实习，效果俱佳。

2.3 以“点”带“面”、点面结合

对于有些测量实习项目，不能采用讲大课的方法，只能是几名学生集中在一起，由教师指导。 例如，“坐标方格网绘制”、“控制点展绘”等实习项目，由于一幅图的图纸幅面有限，而且作业中存在大量细节和细微的操作技巧，讲大课（包括采用多媒体的教学方法）也是不能奏效的。 这就需要大量的指导教师分别进行指导。 如果指导教师较少，则需轮回指导，这将耗费大量的实习时间。 对于这些实习项目，可以采用以“点”带“面”、点面结合的方法。 所谓以“点”带“面”、点面结合，就是每小组指定一人，接受教师指导。 这样，全班也仅仅是几个人接受教师的指导。 指导教师仍然采用“边做边讲”的方法，先教会他们如何作业， 然后让他们再回到各组，充当教师的角色，教会其他同学。 在这个过程中，指导教师指导的侧重点主要在“点”上[5]，“面”上的指导主要是巡视、检查。 不言而喻，这种“徒弟带徒弟”的方法，大大节省了指导教师的人数，节约了时间。 充当教师角色的同学，无形中会给自己施加压力，他们会倍加努力；其他同学在这种氛围中去学习，也别有一番情趣，其积极性、主动性也会大大提高。 实践表明，采用以“点”带“面”、点面结合的方法指导实习，不亚于众多指导教师或一个指导教师轮回指导实习的效果。

以上几种指导方法，有效地解决了辅导力量不足的问题，同时也有效地保证了实习质量。 当然，采用哪一种指导方法，应根据实习项目的具体内容来定。

3 结语

测量教学实习是测量课程重要的实践性教学环节。 除了实习指导之外，还要做好学生的思想教育、仪器设备准备、数据准备等实习前的准备，实习过程中内容和任务的安排，实习后的上交成果资料、技能考核等工作[6]。 以上本文仅对测量教学实习指导方法进行了探讨,希望能够通过抓好这个关键环节，在新的形势下推进测量教学实习和整个测量课教学工作，提高人才培养质量。

[1] 杨庆华, 胡银泉. 提高学生提出问题能力的教学策略[J].中国职业技术教育，2007(7)：62-63.

[2] 闵燕娟. 让学生动起来[J]. 中国职业技术教育，2005(16)：60.

[3] 赵丽. 教师在教学中要注意心理换位[J]. 中国职业技术教育，2005(16)：61.

[4] 梁琦. 高等职业教育的综合实训课程[J]. 中国职业技术教育，2006(10)：45-47.

[5] 闫宏生. 教师要发挥好课堂教学中的主导作用[J]. 中国职业技术教育，2006(10)：59.

[6] 李孝奎, 洪波. 测量实习教学方法探讨[J]. 农业与技术,1999(1)：54-55.