哲学教学中学生创新思维培养的思考*

梁 宏

(深圳广播电视大学,广东深圳 518052)

哲学教学中学生创新思维培养的思考*

梁 宏

(深圳广播电视大学,广东深圳 518052)

一部哲学史就是一部不断提出问题、反思问题、辩论问题的历史。大力培养学生敢于提问和善于提问的能力,是哲学教学培养学生创新思维的关键所在。激发学生提问的兴趣,对于帮助学生科学地、辩证地把握原理,提高认识问题、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。哲学教师应像“导演”一样,把思想的火花、独特的眼光和独立的思考传递给学生。

哲学;提问;兴趣;学生为主体

提问是课堂教学常见的教学方式。古人云:“学起于思,思源于疑。”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进。笔者在电大开放教育哲学教学实践中深深感到大力培养学生敢于提问和善于提问的能力,正是哲学教学培养学生创新思维的关键所在。激发学生提问的兴趣,对于帮助学生科学地、辩证地把握原理,提高认识问题、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。适应开放教育的需要,哲学教师只有在教学实践中逐步打破以往那种单纯灌输式的教学方法,把课堂教学、学生自学、课堂提问、课堂讨论、课堂辩论、课后作业、网上交流等教学环节有机结合起来,才能较好地贯彻启发式的教学方法。如何激发学生提问的兴趣,引导学生跟着问题学,进而达到举一反三的目的,笔者的体会如下。

一、师生双向提问是前提

未来的“文盲”是没有掌握学习方法不会自学的人。这就要求我们教育工作者要适应时代的要求,培养学生的创新精神,把教学的重点放到培养学生的好奇心、求知欲上,帮助学生自主学习、独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。实行启发式、讨论式的教学方法,把教学过程变成学生带着问题不断探索解决问题的过程。在哲学教学中,笔者曾经片面强调以课堂、教材为中心,采用单一说教的教学方法,教条式地照本宣科,僵化死板地单向灌输,往往是简单地“原理+例子”、“我讲你听”,学生成了一个被动的客体,而不是学习的主体。这种方法扼制了学生的思维能力和学习的主动性。开放教育以学生为主体、以教师为主导的教学模式要求我们,学生要发展,光靠教师传授的知识是远远不够的。只有在提问、启发、双向、参与、练习等互动活动中,学生的主体性才能形成与发展。教师只能启发而决不可代替。要使学生成为“独立性强,自主探究水平高,合作与创新能力突出”的人才,还需要教师在哲学教学中尽可能多地创设机会,锤炼学生的创新思维能力,培养学生收集、处理、加工信息的能力,训练学生表达自己思想的能力。因此,在哲学教学中,满足学生的发展需求,培养学生独立思考和自主学习的能力,培养一切有利于学生健康发展的能力和素质,就成为了哲学教学所有目标的根本。为了这一“根本”,笔者引导学生浏览“中国哲学网”、“当代哲学网”、“中国哲学故事网”等网站,并推荐《大众哲学》、《中国古代哲学寓言故事选》、《通俗哲学》、《学哲学用哲学》、《哲学的慰藉》及周国平、赵鑫珊等当代哲学家的哲理散文近30种哲学书籍给学生,以便打开学生的眼界,启发学生思考,为提问和回答问题作好前期准备。

教师的提问应该围绕教学目标、教学重点,适时适量,并针对学生实际。提问时既要关注学生主动参与的广度与深度,也不回避教师的主动性、创造性。课堂提问应在“学会学习”思想的指导下,提倡师生双向提问。亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常思考、常创新。”哲学课的教学设计应注重应用与讨论,淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因需施教,培养探究意识。善于提问是创新教学的重点,也是哲学培养学生创新思维的出发点。在教学中,学生学习的根本动力,来自学生的疑问,只有学生有疑问的时候,他们的学习过程才会真正开始。只有学生带着问题去听课,教师的教学活动,才算刚刚开始。教师要根据学生的需要为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间,在双向提问过程中让学生自我表现、发展个性、培养创新精神和实践能力。要为学生创造一个充分展现的机会,为学生提供发言的平台,让学生动口交流,让学生完整地、自然地、符合逻辑地表达,展现他们的独立个性,展现他们的创造能力。这种展现又推动他们去思考、去探索、去创新。同时,更要用教师的热情、宽容、负责的态度去面对学生、贴近学生,让学生感受到一种真诚、温馨的教学氛围。这样互动、真诚的师生关系自然就会建立起来。总之,学习的过程要让学生主动经历,学习的结果要让学生自主梳理。

二、教师设计主导问题是保证

以学生为主体的教学模式要求哲学教师努力培养学生乐于学习,学会学习。一方面,教师在教学中应主动转变角色,变主讲为主导。另一方面,应充分调动学生的积极性,让他们参与课堂教学活动,通过表现自己的才能和个性,使他们真正成为课堂的主人。当然,以学生为主体的教学模式能否实现,主动权还是掌握在教师手里。教师在课堂教学过程中,向学生传递新信息的同时,要时刻关注学生在处理信息的过程中出现的问题,捕捉指导和点拨的最佳时机,并使指导和点拨做到恰到好处。只有这样学生的主体地位才能实现,教师也才能比传统教学发挥更大的作用。因此,哲学教师要有强烈的问题意识。同时,还应发展学生的问题意识。在教学设计中,笔者时常把自己设想成一个接受开放教育的学生,自问自答,然后再从精心设计的问题中寻找出一个主导问题。这个主导问题的特点是新颖、有辩论的价值,能启发并引起学生的思维碰撞,也就是说具有一定的思辨空间,而不是简单的是与否能够立刻回答的问题。主导问题有可能是理论问题,也有可能是现实问题,还有可能是一些很难简单进行界定的两难问题。这些问题既能拓宽思维的广度,又能挖掘思维的深度。当然设计的主导问题要贴近学生的生活、要有利于学生获得体验、有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望、有利于学生作深入的思考,有猜想的空间。笔者的做法是:第一步,每完成一章教学内容后,让同学们就本章相关问题向教师提问,然后由我回答。第二步,围绕下一章的主导问题提出思考,让学生提前一周准备,一方面要求学生认真阅读教材内容或课外书籍;另一方面,要求学生通过动手上网查询的方式来完成回答问题的准备工作,使互联网成为学生学习的工具,成为学生探究问题的工具。学生有问题还可以随时在网上与我交流。第三步在课堂上分段由学生提出问题,我一一解答,更多时候是让学生自答。并鼓励学生发散性思维,主动提出异议,表述不同的见解与观点。此时,教师应做一名善解人意的倾听者。对于学生的回答我要求能基本说明问题即可,对学生的回答不轻易否定,也不刻意追求结果或正确答案。同时在课堂教学中适当开展一些讨论、辩论、对话等。有时在授课过程中还即兴提问、追问,使师生间的有问有答紧张有序地进行,俨然像一次小型的记者招待会,学生兴趣浓厚,踊跃参与。对于学生的热点问题和各种困惑,我采取理论指导思考和实践相结合的办法,并不简单告诉学生应该怎样做,而是要求学生自己思考回答,引导学习寻找解决问题的方法和途径。这样做,既符合哲学的本性,也可使学生愿意学,喜欢思,哲学也才能够焕发生机与活力,在学生心目中占有一席之地,最终达到教育、教学的预期效果。比如,谈到辩证法就是联系与发展,整个世界是联系的但又是变化的,是螺旋式上升、波浪式前进的,事物总存在着量变到质变的过程时。我请同学们用自己的经验加以说明。同学们回答很踊跃,有的同学说:“因为客观事物在不停地变化,你要预测到、感知到这种变化,然后接受并去跟从这种变化,这就是客观世界。如同奶酪一样,奶酪没了,你就得再去寻找”,有的同学说:“这个世界是互为联系的,所以在考虑问题的时候就应该系统思考,不能只考虑其中的一个方面。比如你光工作好,人际关系不好,不行。又比如你只是书本学习好,别的知识什么都没有,也不行。或者你只是业余生活好,专业方面或工作不好更不行。所以,人要全面发展,这叫联系,整个社会是一根链条,任何一个环节断了都不行。你要接受变化,而且要知道主动去适应变化,改变自己。因为‘人不能两次同时踏入同一条河流’。”又是一番热烈的讨论。

三、教师教会学生用哲学观点解决实际问题是关键

哲学教学向学生传授科学的世界观、人生观、价值观,引导他们在科学的世界观的指导下去正确地做人与做事,这本无可厚非。但在传统教育向开放教育转轨的过程中,由于受传统应试教育模式的影响,确实存在将开放教育片面化、狭隘化的现象,误以为开放教育就是全方位的智力素质教育,表现在哲学教学过程中就是大量的“上述材料体现什么哲理”等试题充斥课堂,使原本体悟锐智、增进智慧的哲学教学变成日复一日、年复一年的知识点讲解、解题能力的训练,致使学生对这样的课堂教学感到很厌烦,提不起兴趣。这个问题应该引起我们电大教育工作者的高度重视,应该把这个问题摆到重中之重的位置上来共同探讨。哲学尽管不能直接帮助我们解决眼前所遇到的具体问题,但它可以为我们提供解决这些问题的理念和方法论;哲学尽管不能帮助我们去认识一个对象,但可以帮助我们去把握这一对象中的“普遍精神”;哲学尽管不能帮助我们去作具体的判断,但它可以为我们提供一种评判的价值标准。因此,教会学生学会用哲学观点思考和反思问题,解决实际问题,最后得出一些创新而深刻的结论是哲学教师应该时常思考的问题。同时,也是必须努力做好的事情,即紧密结合改革开放中的一些重大问题和电大学生思想认识上的热点、难点、疑点问题,组织讨论,在讨论中启发学生的思维。

哲学和其他学科的根本不同,就在于哲学是一种思考。这种思考是对自我思想和情感的贯通和超越,体现出人们做人与做事的态度和境界。要让学生感觉到哲学讲的其实就是生活和工作,我们每天所做的事情都可以由哲学来指导。比如说系统、矛盾、真理、生产力、价值等。让学生原来一直悟不到、悟不出来的东西,经自己一提问、一分析,一下子就能豁然开朗,从而影响学生学习的方式、做事的方式和思维的方式,培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。比如讲到如何认识客观世界时,有学生提出了“命运”问题,在讨论“命运”的同时,我提出了“人的态度决定人生的高度”的观点让大家思考。在这个世界上为什么有些人能成功,有些人却失败,原因很多,其中一个最基本的原因就是不能正确认识这个客观世界,不能正确地理解和认识自己,尤其是不能正确认识自己与客观世界的关系。同学们通过讨论发言明白了“态度”的重要性,明白了态度源于责任,责任源于热爱。正如歌德所说:“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”大家认为生活不能选择,但态度可以选择。同时也认为,客观事物总有合理的一面,人们总是充分利用这合理的一面,把它发挥到最大,不利于自己的一面,把它缩小到最小的层面。不懂得这个道理的人,就会整天怨天尤人,牢骚不断,而怨天尤人并不能改变客观事实,最后,只能是保持现状。这还是一个态度问题,态度不好什么事都做不好,只能是后退。大家的结论是:成功取决于态度,取决于如何看待客观世界和自己的态度,取决于积极的思考和乐观的精神。当遇到挫折的时候,能不能战胜困难最后还是取决于人们的态度。我们怎样对待自己、对待他人、对待事物。怎样选择符合自己的修身养性之道,是我们必须认真考虑的问题。

总之,在电大《哲学原理》的教学中,任课教师不能将许多结论当作定论要求学生去死记硬背,而应将其视为发展着的学说,辩证地介绍给学生,培养学生思考的习惯,并鼓励其发现问题、思考问题,促使学生掌握系统的观点,确立价值取向,力求知行合一,以促进其创造性的人文素养的提升。

G728

A

1008-469X(2010)02-0063-03

2009-11-15

梁宏(1960-),男,河北邢台人,副教授,主要从事科学社会主义、中国特色社会主义、马克思主义哲学理论教学与研究。

(责任编辑 靳荣莉)