正常人体结构课程中的探究式学习

袁 鹏 夏 青 贾明昭

(天津医学高等专科学校人体解剖学教研室 天津 300222)

正常人体结构课程中的探究式学习

袁 鹏 夏 青 贾明昭

(天津医学高等专科学校人体解剖学教研室 天津 300222)

正常人体结构 探究式学习

现代社会的发展日新月异,知识更新十分迅速,文盲的界定已不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。“授人以鱼,不如授人以渔”,在课程教学中渗透学习方法教育非常必要,作为一种学习方法教育,探究式学习越来越受到医学教育工作者的关注。《正常人体结构》是医药类高等院校的一门核心课程,知识内容涵盖人体解剖学和组织胚胎学,从宏观到微观阐述正常人体各系统的组成、器官形态结构以及人胚的发生发育规律,是医学生迈入高等医学院校首先要学习的课程,对后续的基础和专业课程起支撑作用,因此在此课程中引入探究式学习将对医学生的在校学习和终身学习产生积极的影响。所谓探究式学习,是学生围绕着一定的问题、文本或材料,在教师的帮助或支持下,自主寻求答案,自主建构意义或理解,自主寻求所需信息的一种学习方式。探究式学习注重学生自主寻求解决问题的过程,借以锻炼学生的自主学习能力和思维能力。

1 实施探究式学习的教学单元

1.1 护理专业下肢臀部的学习 此单元的学习从护理臀部注射的注意事项入手,即臀部肌肉注射为何选择臀部的外上象限?学习小组通过对臀肌的层次和犁状肌上下孔穿行的臀上神经、臀上动、静脉和坐骨神经、股后皮神经、臀下神经、臀下动、静脉,阴部内动、静脉和阴部神经等结构的直观探究,多能作出正确回答,即由于臀部血管和神经由梨状肌上、下孔穿出后主要位于臀大肌深面的内侧和下部,故行臀部肌内注射时,宜在臀部外上限部位进行较为安全,否则有可能损伤臀部血管和神经。这一简单的探究将对护理专业学生的日后专业课学习和临床操作产生深刻的印象。

1.2 临床医学(乡村医生方向)专业腹主动脉的学习 腹主动脉脏支的学习是初学者的一个难点,在探究式学习过程中首先提出问题,即腹主动脉的脏支有哪些?学习小组通过对大体标本的探究,会初步得出一些腹主动脉的分支,但是往往不全面,而且少有能按成对和不成对的关系说出。此时教师可引导学生说出腹腔内的器官并按其是否成对排列分别罗列于板面,然后引导学生从动脉营养的范围入手再次进行探究。在探究过程中学生会发现睾丸 (或卵巢)并非位于腹腔中,但是营养睾丸 (或卵巢)动脉却从腹主动脉发出,几乎每届每班的学生在探究腹主动脉的这一分支时都会提出质疑,因为学生早先在动脉总论中先期获得的知识是,动脉常以最短的距离达到其营养的器官。此时可继续引导学生从泌尿生殖系统学习中埋下伏笔,睾丸 (或卵巢)的胚胎发育过程对此作出解释,即生殖腺最初位于腹腔中,随着胚胎的发育才进入盆腔或降入阴囊内。这样将教学难点转化为可通过直观探究加以认知的学习目标,增加了学生学习的信心和求知精神。

2 实施探究式学习应注意的几个问题

在探究式学习过程中应以学生为主体,教师注意引导学生的讨论方向,不作太多的硬性指导,使学生由被动接受知识转为主动学习知识,最后进行总结,纠正学生讨论中的偏差,并对专业相关知识进行讲解。在此过程中,作为教学组织者的教师应在总体上对教学过程进行把握,可从以下几个方面进行考虑。

2.1 研究你的听众 在课前准备中要研究学生的学习能力、学习习惯、学习信心等因素,在探究过程中要充分相信学生,高度尊重学生,引导学生积极思考;同时要关注学生的个体差异,使学生都有成功的学习体验,得到相应的发展;还要因地制宜,合理有效地使用现代化教学手段,提高教学效益。

2.2 精心设置问题 在临床调研和与专业课教师进行联合教研的基础上,以专业工作任务为中心,选择具有较高实践价值的细节知识创设问题情境,将教学目标转化为可达到的学习目标。通过问题情境的设置,将学生带入一种“心求通而未通,口欲言耳未能”的境界,激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.3 小组讨论是实施的关键 学生是学习的主体,课堂讨论是探究式学习的常态。按每班 30人编制计,可按每组 5～6人将他们分成 6～5组,分组讨论一方面可以集合小组成员集体智慧,节省一定时间,另一方面可以增加小组成员之间的团结协作精神,还可以促进小组成员之间的良性竞争。小组间交流会出现不同的见解,教师要对交流中出现的问题进行及时有效的指导,必要时打破小组间的界限,进行更大范围内的合作交流。

2.4 教师是探究式学习的组织者 教师要利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程,引导鼓励学生积极思考,锻炼学生的发散性思维,营造融洽的探究氛围,并对讨论的时间和方向进行良好的把握。

2.5 重视小结 小结是出结果的步骤,小结可以对讨论中的偏差和纰漏进行一定程度的纠正和弥补。小结可以在一次学习的终末,但若不能在一次学习中完成亦可将课堂变为开放式,在下次内容学习之前或阶段总结学习中完成,其中的酝酿效应将会对问题的解决起到积极的作用。

探究式学习调动了学生的积极性,培养了学生自主学习的能力,拓展了学生的知识面,锻炼了学生解决问题的能力。我们相信,只要教师勇于探索,敢于实践,正常人体结构课程教学一定会进入一种学生愿学、乐学、会学、善学的良好局面。

[1] 任长松.新课程学习方式的变革[M].北京:人民教育出版社, 2003.14

(2010-04-30 收稿)(陈 迁 编辑)

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1008-6633(2010)04-580-01