元认知策略下的英语自主学习课堂教学模式探讨

陆卫萍

（湖南科技学院 外国语言文学系，湖南 永州 425100）

元认知策略下的英语自主学习课堂教学模式探讨

陆卫萍

（湖南科技学院 外国语言文学系，湖南 永州 425100）

教育的最终目的是培养学生创造性的自主学习的能力。元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学策略。建立在元认知策略下的英语自主学习课堂教学模式能有效激发学生学习的主动性和积极性，从而提高英语学习的质量和效率。

元认知；自主学习；教学模式

创造性的自主学习是外语教育的最终目的。教育部在《大学英语教学改革工程》中提出教学模式的改革作为此次改革的核心，指出教学模式的改革应强调以学生为主体，使英语教学朝着个性化学习和自主性学习的方向发展，而元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学策略。建立在元认知策略下的英语自主学习课堂教学模式能有效激发学生学习的主动性和积极性，从而提高英语学习的质量和效率。

一、元认知与自主学习的关系

元认知(meta-cognition)是近年来开始出现的新研究课题。美国心理学家Flavell (1979)把它定义为一个人所具有的关与自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。简单地说，元认知就是认知的认知，是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我调节、自我评价。认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学策略。Wenden(1986)认为，教学中强调元认知知识，可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的学习方法。他的结论是:加强学生元认知意识，有助于发展他们新的元认知知识，并在学习中发挥更大的自主性。O，Malley &Chamot(1990) 将学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。三分法在学习策略中更具代表性，已被国内很多同行借鉴和引用。他们认为，元认知策略由确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整组成，可对语言学习过程进行有效的监控、规划和评价，使语言学习成为自觉能动的认知活动。对元认知策略的训练能使人有意识的调节自己的认知加工过程，自觉的使用学到的知识，养成自主学习能力。国内学者对此也进行了积极的研究，纪康丽（2002)通过对非英语专业本科学生进行自主学习中元认知策略使用的调查研究发现，对元认知意识和策略的研能够帮助学生“学习如何学习”，成为学习的主导者，养成确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整的习惯，从而促进学生进行有效的自主学习。

二、自主学习模式建立的必要性

自主学习教学模式是素质教育模式的核心。根据教育部2003年制定的《大学英语课程教学要求(试行)》:“新教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间、地点限制的学习、主动式学习方向发展”的要求，教师应充分利用现代教育技术，促进学生的个性化学习，培养学生的自主学习能力，提高学生综合运用语言的能力。而自主学习教学模式的研究正是顺应时代改革要求的有效尝试。

素质教育模式，首先要解决教师会教、学生会学两大基本问题。所谓会教是指能够实现“教是为了达到不需要教”的境界。所谓会学是指能够实现“使其自奋其力自致其知”的目标。现代教学理论认为，教和学是教学活动中的两个基本要素，学生是受教者，但不完全是被动接受教的，他们具有主观能动性，一切教的影响必须通过学生的主体性才能达到预期的效果。因此，教必须以调动学的主动性、积极性为出发点，使学生愿学、乐学、善学。通过教的方式或途径，让学生学会学习，培养学生的自主学习能力。它是人类生存、发展与创造必须具备的基本素质。从这点意义上说，人的教学首先是“学会自主学习”的教育，它是素质教育的核心。

三、英语自主学习课堂教学模式设计

（一）课前准备

元认知策略是培养学习者自主性的关键。掌握了元认知策略的学生，基本上就是一个学有方向，并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。因此，老师首先要让学生弄清楚什么是元认知策略，然后帮助他们掌握这一策略。具体应做到：

（1）制定合理的学习计划，促进英语自主学习。计划一般分为长期计划和短期计划。长期计划是根据学生本学期的学习目标制定的，学习目标必须有明确的内涵，容易分解成为具体的学习任务和学习行动，以便在学习过程中和学习结束时检查自己的学习效果，使自己不断产生学习压力和动力，也使自己能及时感受到学习进步的成就感和快乐感。学习的计划性可教会学生制定相应的合理的计划。

（2）自我监控学习过程。元认知监控是元认知能力的重要内容。自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控可以促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平；指导学生依据不同学习内容，结合自身的学习特点来分析学习任务，制定切实可行的学习计划，选择恰当的学习方法，并监督学习进程，使其按照计划进行；能促使学生反思，产生总结性评价所达到的效果，以吸取经验教训，并为下次学习做准备。教师应该把监控作为一项常规要求，要适当增加监控次数，经常提醒学生，使之逐步养成习惯。

（二）课堂教学

课堂教学是英语自主学习教学模式中最重要的一环。随着计算机信息化的发展, 网络教学成为教育改革的一个发展趋势。这是对教师英语教学的挑战，是传统英语教学适应时代的改革之路。这要求教师在英语教学中不但要加强语言的交流功能，加强学生的听、说、读、写、译能力，更要加强学生的沟通能力和解决问题的能力。要成功地组织课堂教学活动必须做到以下两点：

（1）以学生为中心。在元认知理论的指导下，构建以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，努力优化教学结构，使学生得以主动发展，真正培养学生独立分析和解决问题的能力。例如，我们可以让学生自主选择学习内容、确定学习目标，给学生充足的学习时间和空间让他们自学，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习动机，增强学生解决问题的技能，让学生学会学习，使学生形成自主发展的能力，从而提高教学效率。

（2）充分利用多媒体和网络进行教学。一是，充分利用教学软件及与课本配套的多媒体教学软件，增大课堂的信息量，使学生更好地理解课文内涵，体现多媒体教学优势。如讲解课文中的重点难点，但不是传统意义上的逐词逐句讲解，而是以语言知识为工具，强调对课文篇章的分析和理解，循序渐进地介绍课文范文的写作体裁，学生通过教师的组织和指导以及其他软件的帮助，学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。二是，为积极辅助课堂教学，学校应该开通一个网络教学平台。学生如有疑难问题课堂上来不及解答，可以用英语把问题写下来通过网络教学平台发给教师，教师阅后再用英语通过网络解答，这样学生的写作能力就在实践中得到了锻炼。同时，学生还可以通过网络教室递交作业，讨论交流，浏览教学参考书籍与教学软件，从而拥有与教师同等丰富的信息资源；教师也可以通过网络教学平台发布教学资料、作文范文，进行在线答疑，使学生能广泛交流，获取在线帮助，提高学习效率。

（三）课后巩固

作为对课堂教学的辅助和补充，课后巩固就是对课堂所学进行反复练习和强化以达到巩固的目的。教师在课堂上所教授的知识和技能不可能立即被学习者掌握，因此，学生需要通过持续反复的自我训练以消化、吸收他们所必须掌握的知识技能，并加以灵活和有效的运用。这也是作为自主学习者的一个非常重要的特点。教师应经常鼓励学生，让他们相信自己有足够的智力潜能，并帮助他们树立一个观点，即他们完全可以通过有意识的、经常性的运用元认识策略来管理自己的课外学习。同时，教师可以向学生推荐一些适当的学习材料，并布置一些与课堂教学相关的、适合进行元认知策略练习和整合的学习任务作为他们的课后作业。在这一环节当中，教师的主要任务是通过收集学生对学习材料和学习任务的反馈信息经常性的监控和检查学生课后对元认知策略的运用。这样一来，教师不仅能够了解学生在运用策略时遇到的困难并及时给予帮助，并且能够通过改进课堂教学以满足学生的实际需要。

结 语

教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力(McDonough,1995)。利用元认知策略建立英语自主学习模式不仅能培养学生的自主学习能力，唤醒学生的作为独立学习者的意识，让学生认识到学习应该是自己的事，自己应该对学习负责，从而改变“以教师为中心”的课堂教学模式，同时能唤醒学生的元认知意识，鼓励学生设计自己的学习目标，经常对学习过程进行反思、自我监控和评价，发现成绩与不足，提高学习效率。

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.

[2]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring -A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J].American Psychologist,1979(34).

[3]McDonough,A.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage[M].Edward Amdd,1995.

[4]O’Malley,J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[5]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press,1998.

[6]Wenden,A.Helping Language Learners Think about Learning[J].ELT Journal,1986,40(1):3-12.

[7]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002(3):20-26.

H319

A

1673-2219（2010）12-0156-02

2010－10－10

湖南科技学院校级课题（湘科院科通[2006]6号）。

陆卫萍 (1972－)，女，湖南永州人，湖南科技学院外语系副教授，文学硕士，研究方向为语言学及应用语言学，二语习得。

（责任编校：何俊华）