远程开放教育考试模式初探*

韩晓东

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

远程开放教育考试模式初探*

韩晓东

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

课程考核是远程开放教育质量保证体系的重要组成部分,不断深化考试改革,不断探索适合远程教育的课程考核模式,是远程开放教育持续、健康发展的有力保障,它涉及远程开放教育的考试理论、考试制度、考试内容、考试类型、考试形式、考试时间等多方面的问题。

远程教育;考试模式;实践;研究

一、远程开放教育课程考核的特点及研究内容

现代远程开放教育课程考核研究的重要内容是如何突破“时空隔离”的限制,探索科学的学习评价(课程考核)方式,既能够对学习者学习书本知识的掌握、技能熟练程度进行科学的评价,又能够对学生学习能力、实践能力、情感变化等进行科学的考查;既能够对学生学习过程进行有效的监控,又能够对学生学习行为进行及时的指导、引导和帮助;既能够为教师提供教学改进服务,又能够为教育决策提供依据。

二、远程开放教育课程考核的现状

1.考试内容

目前,远程教育课程考核多采用形成性考核和终结性考试相结合的方式,把“教、学、评”有机结合起来,进行一体化设计,将课程考核嵌入学习过程,充分发挥课程考核的形成性评价和总结性评价的功能。形成性考核有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等多种形式。远程教育终结性考试除具有终结性考试的总结性一般特征外,还具有远程开放教育的规范性和社会性特征。

2.考试形式

考试形式逐渐适应远程开放教育的教育理念和学习形式。远程开放教育绝大部分课程的考核已经从单一的终结性考试演变为形成性考核与终结性考试相结合。

随着计算机及互联网技术的发展,远程开放教育教学手段与方法、课程考核模式也在不断地变革,基于计算机网络的远程教育课程考核正是这种变革之一。

3.考核方式

远程开放教育的课程考核方式从传统闭卷向开卷、半开卷(一页纸考试)、限制性开卷等多种考核方式转变,但还是以闭卷为主。广播电视大学开放教育2009年7月期末考试统设课程考核方式主要有闭卷、开卷、半开卷,其中闭卷670科,占80%;开卷77科,占9.2%;半开卷91科,占10.8%。

三、远程开放教育课程考核目前存在的主要问题

1.考核内容偏重基础知识的记忆,制约了学习者的创造性思维养成

远程教育的课程考核内容还不能有效脱离应试教育考试的束缚,没有给予学习者展示运用知识、解决实际问题的空间,缺乏知识的迁移和创造性的发挥,制约了成人学习者的逻辑分析能力和创造性思维能力的培养,不利于远程开放教育培养应用型高等专业人才目标的实现。

2.命题、考试形式单调,不利于学习者的自主学习和创新意识的培养

目前,远程开放教育课程考核主要是采用纸质考试,无纸化考试、网上考试等形式所占比例很小,试卷题型以选择题、填空题、名词解释、简答题四种类型为主,客观题题量偏多,主观题题量过少,导致学习者把主要精力不得不放在死记硬背上,不利于自主学习习惯的养成和创新意识的培养。

3.考核方式不够灵活,不适合成人在职学习的特点

远程开放教育的大部分课程是闭卷考试,开卷、半开卷、限制性开卷考试形式比较少。开卷、半开卷等考核方式也面临许多尴尬,虽然适应了成人学生理解分析能力强的特点,考场纪律也比闭卷考场好,但大多数学生错误地认为开卷考试无需进行充分准备,考试中经常发现,一些简单问题考生也要花费很多时间才能查找到答案,一旦遇到无现成答案的考题,就手忙脚乱。

4.课程考核的一体化设计没有达到预期的效果

远程开放教育的课程考核多采用形成性考核和终结性考试的一体化设计,考核形式呈现多元化、多样化的特征,但由于课程考核设计没有统一的要求,也没有对考核质量形成一个统一的评价标准,形成性考核所占比例从20%到70%不等,形成性考核和终结性考试的考核要求、设计内容没有形成良性互补,课程考核的一体化设计还没有达到预期的效果。

四、如何建立适应远程开放教育特点的考试模式

1.借鉴国外先进的课程考核理念,建立适合我国远程开放教育的考核模式

英国哈德斯费尔德大学从2004年开始在中国进行远程教育,课程考核模式的特点是:重视课程考核的制定和发布,课程考核与课程教学同步进行,实行连续性考核,考核重点突出学生能力考察,考核方法以论文或报告为主。我国远程开放教育提出“以学生为中心”的人才教育理念,使学生通过学习活动,对知识消化融会,运用到社会实际中,发展个人的理解力、判断力、批判力、创造力,课程考核突出的应该是对学生能力的考察。

2.从考核内容、考核形式和考核方式入手,进行考核模式的实践和探索

开放教育课程考核改革应贯彻指导性原则、灵活性原则、创新性原则。考核内容要具有独特性、新颖性和发散性,让学生领悟到独立思考和善于运用的优势,从而收到考核推动远程开放教育改革向纵深发展的效果。

逐渐增加主观题题量减少客观题题量,针对远程教育课程考核的对象一般是在职、成人、业余学习的特点,考试内容上应侧重锻炼学生的思维,培养学生独立思考、标新立异、创新精神以及解决问题的实践能力。适当增加开卷、半开卷课程的比例,考核方法也应向多样化发展。

3.逐步规范完善形成性考核内容的设计

形成性考核内容须与远程开放教育教学模式、教学内容、教学要求相配合,考核内容、考核要求、考核方式要与教学模式、教学内容和教学要求相一致,处理好形成性考核与期末终结性考试之间的关系,发挥各自的优势,实现互补式一体化设计。

4.充分利用计算机网络,从技术上探索“个别化考试服务”的可行性

在现代远程开放教育体系中,普遍采用以“学生自主学习”为主的教学模式,考核模式也要以计算机网络为基础,以先进的计算机技术、网络技术、数据库技术,集合现代教育评价理论、方法,建立能够适应远程开放教育的课程考核体系。以大型题库为基础,融练习、测试和考试于一体,全面实现考试的无纸化和网络化。保证学习评价的及时性、准确性、有效性和经济性,同时为学生个性化学习提供“灵活、方便、科学、经济”的“个别化考试(学习评价)服务”。

[1]杨孝堂.远程开放教育课程学习评价系统设计[J].中国远程教育,2006,(10).

[2]丁力.英国大学课程考核模式分析及其启示——以HDD大学教育专业课程为个案[J].广东技术师范学院学报,2010,(2).

G728

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1008-469X(2010)06-0013-02

2010-09-12

韩晓东(1970-),男,河北文安人,讲师,主要从事教学管理研究工作。