试论高中地理实验教学的优化策略

江苏省江阴高级中学（214431） 朱学尧

试论高中地理实验教学的优化策略

江苏省江阴高级中学（214431） 朱学尧

高中地理实验教学在整个地理教学中是一种形象直观的教学方法，能调动学生的学习主动性，使学生在客观真实的地理环境中观察、分析和解决问题，从而培养学生的智力和动手能力。

一、当前高中地理实验教学现状

地理新课标将实验教学提到了前所未有的高度。但作为一线地理教师，我们深知在高中地理实验教学方面开展的并不理想。

1．试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

2．程式化实验。虽然学生动手做实验，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师或课本所要求得到的实验数据或实验结果。

3．媒体实验。所谓媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验是“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代教育技术的运用”。

4．实验缺乏科学性和可行性。具体表现有：实验设计的可操作性差；实验过程的随意性大；实验结果的人为化；实验效果的歧义化。

以上这些问题从一定程度上反映了高中地理实验教学中存在的问题，那就是“重知识，轻方法；重讲授，轻活动；重结论，轻过程；重机械训练，轻实质体验。”长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式。

二、高中地理实验教学优化策略

1．提高执行新课标要求的自觉性

由于“实验室不够用”“实验条件有限”“课时不够”“没有专职实验员、实验准备太麻烦，教师精力和能力有限”等原因，地理实验教学在教学活动中一直没有给予足够重视。不少地理教师对实验的功能认识不足，认为“做实验不如讲实验”，反正高考对实验的考查是“纸上谈兵”。讲实验既节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而“提高”教学效率。这样做的后果是导致学生大都在思想上不重视实验，不愿动手，讲起实验头头是道，一遇到实际操作就束手无策、不知所措，实验能力低下。

新课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，新课标对地理实验教学提出了明确的要求。因此，学校要改善地理实验条件，健全实验教学制度。地理教师要着眼于学生在未来社会中的可持续发展，提高执行新课标要求的自觉性，加强理论学习，提高实验能力，真正树立重视实验的教学观念，积极探究与实施有价值的地理实验教学，实现实验教学的常态化。

2．突出地理实验的科学性

其一，实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及其反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学等等。其二，实验要符合地理教学的实际情况。高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、点处，以及学生思维疑点处设置实验。

3．突显地理实验的针对性

地理科学与物理、化学等自然科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点，尤其是自然地理方面的抽象内容，如天体运动、大气运动、地壳变动等这些自然现象和过程，都是不便和不能观察到的，只有通过实验教学，才能为学生更好的认识和理解。切忌为追求教学形式、实验形式，将简单的问题复杂化。并且设计的实验应该排除一些干扰因素，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的认识和理解产生干扰。

要立足本校实际情况和乡土地理，如周边环境、学校设施、教师构成等等，充分利用这些资源。同时要针对学生的特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获，开发符合本校实情的地理实验体系。

4．注重地理实验结果分析的灵活性

实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。实验结果让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。有了问题，就能对实验的某一部分进行改革，增强了学生实验的兴趣，同时也启发学生从多角度理解地理知识。

5．重视地理实验教学的生成性

教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。在这种互动中，学生是处于积极状态的。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态生成的过程。地理实验操作过程总是处于动态变化之中，不可能与教师预设的完全一致。因此，教师要精心预设实验步骤，更要时刻关注学生在实验过程中的表现和反馈，根据教学情景的发展变化，“巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”，以生成最有利于学生发展需要的实验教学。

6．关注地理实验教学的主体性

学生是学习的主体，而不是被动的接受者。教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生参与热情，唤醒学生自主意识，使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动的课堂交往中，进而不断强化合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力。实验过程中，教师既要及时矫正学生的偏差，更要善于发现学生的细微进步和创新思路，以赏识的表情、赞许的目光、精当的语言及时给予激励性评价，在鼓励当事者的同时，调动其他同学的积极性。实验结束后，教师既要客观、科学地评价实验结果，也要捕捉并放大学生的闪光点，鼓励学生的独到见解，让学生能真实感受到自己在实验过程中的收获，产生喜悦感和成就感，形成主动参与实验的激情和信心。