初中地理课堂差异教学情境创设

北京四中（100034） 赵丽娟

差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学①华国栋．差异教学论[M]．北京：教育科学出版社．2001．。为了在教学中照顾学生的差异，满足每个学生的特殊需要，笔者在学期初对实验班的学生进行了学习类型（听觉型、视觉型、动觉型、综合型）和认知风格（场独立型、场依存型）的调查，在此基础上编写了差异教学活动，大部分都是需要小组合作完成的。分组的原则是小组间水平相近，组内成员各有差异，包括各种学习类型和认知风格不同的学生，而这些学生又能够互补。小组的规模通常为3～5人，根据活动需要适当调整。为了提高课堂效率，这个工作要预先在课前做好。

经过一学期的研究和实践，对我校使用的北京版教材《地理》七年级下册进行了整合，编写了本册书每章节的差异教学活动，并进行了实践，现归纳整理如下。

一、角色扮演

在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而做出正确的抉择。角色扮演法包括两种不同形式的角色扮演：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。本文所说的角色扮演指情境角色扮演，即上课的过程中创设角色扮演的情境。

[案例1] 四至（春分、秋分、夏至、冬至）点的居民的生活

目标：通过扮演我国四至点的居民，体验我国疆域的辽阔，感受疆域辽阔对人们生活的影响。

方式：全班同学按照座位分为四组，分别扮演我国四至点的居民。教师给出特定的日期和时间，四组同学分别表演当地居民的生产生活。

[案例2] 我们应当怎样开发山区？

目标：综合分析山区的利弊和开发方式，初步树立因地制宜和可持续发展的观念。

方式和步骤：

（1）全班学生分为6组，每组6人左右。其中1人担任山区县的县长，2人扮演学者，1人扮演外地投资商，其余同学作为当地的居民。各组成员协助县长制定开发计划，最后县长要做开发计划的汇报。

（2）如果班上有不愿参加小组活动的同学，可以让他们作评委，观察各组的活动过程，并在最后评判各位县长的开发计划报告。

（3）6组同学各自负责认领一个山区县，分别位于北京西北山区、云贵高原、青藏高原、黄土高原、新疆天山脚下、江南丘陵。

（4）收集资料的过程由学生课后进行，课上进行讨论和汇报表演，评委同时打分。

（5）评委可从以下几方面评分：小组讨论时组员的参与情况，汇报的形式生动（尤其注意遵守时间安排），开发计划是否结合了当地的地形和环境保护，是否充分利用了当地山区的有利资源，计划是否有创新。

二、研讨会、展示会

地理课程标准中特别提出，要评价学生解决地理问题的过程，重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。应了解学生：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验 。所以，要鼓励每一个学生寻找课外的地理学习资源，为学生提供这样的机会。

[案例3] 展示会：我国的地方文化特色

目的：通过收集资料，了解我国的地方文化特色，感受自然地理要素对人们生产生活的影响。

方式和步骤：

（1）全班共分为八组，每组分别认领我国的一个区域：东北地区、华北地区、黄土高原、西南地区、吐鲁番盆地、内蒙古高原、江南。

（2）各组查找关于本地区有特色的地方文化的资料。

（3）各组集体讨论选择最有特色的文化现象。同学通过角色扮演，或1～2名同学制作海报、演示文稿等各种形式展示出来，并有1～2名同学负责用自然地理要素解释这些文化现象。

[案例4] 研讨会：长江、黄河对中国的意义

目的：通过收集资料和交流，全面认识长江、黄河对中国的意义，包括目前出现的问题及解决办法，培养学生树立可持续发展的观念，增强爱国主义情感。

方式和步骤：

（1）全班共分为8个小组，每组认领一个主题。

（2）主题划分为：长江或黄河对中国自然环境的影响（积极方面），经济价值，文化价值，当前的问题及解决办法。

（3）每组内两名同学负责收集资料，全组共同讨论，两人负责记录并制作演示文稿，一人或多人汇报交流。尽可能全组参与，采取多种汇报表演形式。

三、头脑风暴

美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，奥斯本借用头脑风暴这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。所以本文这里设计的两个活动情境并不是严格意义上的头脑风暴，而是用在课堂导入时，通过学生的问题回答，引起学生对本节课的兴趣。

[案例5] 教师提问“你知道我国有哪些大的山脉、高原、平原和盆地吗？”学生一人只能说一个地形区的名称，让尽可能多的学生参与。表扬有的学生知识面很广，告诉学生这节课我们要系统地学习中国的地形特征和主要地形区。

[案例6] 头脑风暴：让学生充分发挥想象说说土地与人类的关系，想象如果失去土地我们将是什么样，引起学生对土地资源的重视，进而引入到我国的土地资源问题。

四、手工制作

地理制作是地理教学中的传统学习活动，本文设计的地理制作都是以组为单位完成的，不但让学生在动手活动中学习知识，培养了兴趣，更是锻炼了学生的团队合作精神。

[案例7] 制作中国政区拼图

目标：加深对省级行政区域轮廓的印象，熟悉相对位置；培养动手能力、小组协作精神。

（1）分组完成，5人一组，推选1名组长负责总体协调，3人负责制作，1人负责计时（不愿意参加活动的同学担任）。

（2）准备材料：大比例的中国行政区划图、白纸、彩笔、铅笔、小刀、剪刀、吹塑纸。

（3）在吹塑纸上描出省级行政单位的轮廓，用小刀刻下或剪刀剪下，不同省区涂上不同的颜色，在白纸上拼成中国地图。

（4）由计时员记下所用时间。精美准确且时间快者获胜。

其实这个差异活动可以到这里结束，也可以继续变成拼图游戏。

五、游戏竞赛

游戏竞赛可以促进学生运用、复习地理知识和方法，促进学生团结合作共同解决问题的能力，提升学生对地理学习的兴趣和创造思考能力。

[案例8] 省级行政区划猜猜看

目标：通过描述典型特征，加深对省级行政区划的认识，帮助学生记忆。

方式和步骤：

（1）分组比赛，每组全员参与。

（2）教师投影给出中国行政区划图（或大幅挂图），参与活动的组派一名代表上台，其余同学转过身去不看任何地图。

（3）教师任意指一个省区，台上的同学描述该省区典型的地理特征，但不许涉及到名称或简称（包括同音字或形近字），本组的同学猜是哪个省区，并说出简称和行政中心。相同时间内，猜出最多的组获胜，给予奖励。

[案例9] 政区拼图游戏

这个游戏可以单独进行，也可以在小组制作完中国政区图之后进行。各省轮廓剪下之后，打乱顺序，然后再按正确位置拼起来。仍由计时员记下所用时间。拼图正确，且时间最短的组优胜。

六、养成类活动

[案例10] 开农场

目的：通过收集资料和交流，认识各区域的自然条件差异和农作物的分布，培养因地制宜的观念。通过交换农产品，树立合作的观念。本活动既体现区域间的差异，又体现区域间的合作。

方式和步骤：

（1）全班分为八组，每组五名同学，分别认领我国的不同区域，东北平原、华北平原、长江中下游平原、新疆天山山麓、青藏高原、内蒙古高原、云贵高原、黄土高原，在这个区域开设农场（或牧场、林场等）。

（2）教师给出重要农作物（如小麦、水稻、棉花、油菜、花生、甘蔗等）、牧草等生长所需的自然条件。每组学生根据所学过本区域的地形、气候、水资源等自然条件，选择自己组的农场最合适的发展方向，绘制出本农场的平面设计图。

（3）每组一名同学为组长，两名同学负责绘图，两名同学负责记录和汇报，全组共同讨论。

（4）每组展示本农场的平面设计图，并说明理由。

（如果时间不足或学生基础不是很好，这个活动进行到这里也是比较完整的了，已经培养了学生因地制宜发展农业生产的观念，可以看成是第一个环节。学生程度好可以继续下去。）

（5）本组农场种植的作物还不能够完全满足本组生活的需要，所以需要把自己剩余的产品同别的农场交换产品。各组之间根据情况进行交换。

（6）每组派代表汇报自己的农场同其它农场的交换情况。

（到这里第二个环节完成，也是比较完整的了，如果学生条件允许，可以继续进行以下的第三个环节。）

（7）对于不太适合农业发展的区域（比如青藏高原），别的组该怎样帮助他们？全组共同讨论。

（8）每组派代表汇报交流自己组能提供的帮助或建议。

[案例11] 为工厂选址

目的：通过为工厂选址，培养因地制宜的观念。初步体会影响工业分布的区位因素。

方式和步骤：

（1）全班分为五组，分别认领一个工厂：火电厂、水电站、钢铁厂、石油化工厂、IT设备厂。

（2）教师给出我国煤炭、石油、铁矿石的分布图和中国地形图，各组同学通过讨论在国内为自己认领的工厂选择一个（或几个）合适的厂址。

（3）每组一名同学为组长，两名同学负责记录和汇报，全组共同讨论。

（4）每组派代表汇报自己组的选址，并说明理由。

[案例12] 开旅行社，设计旅游路线

目的：通过设计旅游路线，了解我国各地丰富的旅游资源，锻炼实践能力。

方式和步骤：

（1）全班共分为八组，每组分别认领我国的一个区域：东北地区、华北地区、黄土高原、西南地区、吐鲁番盆地、内蒙古高原、江南。

（2）各组为自己认领的区域设计一条7天左右的旅游路线，要兼顾旅游资源的特色、交通、时间和费用。

（3）为自己的旅游路线设计一个宣传海报和宣传口号。

（4）每组一名同学为组长，两名同学负责绘图，两名同学负责记录和汇报，全组共同讨论。

（5）每组派不同的代表分别汇报展示自己组的旅游路线、宣传海报和宣传口号。

笔者所设计的以上课堂差异教学情境，有些是先在课堂上进行过之后又总结出来的，比如政区猜猜看的游戏；有些是先设计出来再在课堂上实践，比如开农场、为工厂选址；也有一些活动由于课时的限制没有进行，比如中国的灾害性天气展示会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不管哪类差异的情景活动，都需要在实践中不断地改进。