认识、理解、活用――教材二度开发“三大步”

曲忠厚

认识、理解、活用――教材二度开发“三大步”

曲忠厚

新一轮课改中，“用教材教”的教材观正在逐步为广大教师所接受。“用教材教”是针对“教教材”而言的，亦被称为“教材的二度开发”。从教学层面讲，教材的二度开发须经过“认识教材”→“理解教材”→“活用教材”三大步的跨越。

认识教材是教材二度开发的前提。认识教材，有利于地理教师读懂教材、借鉴教材。人教版高中地理新课标必修教材，由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，较好地体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与整合。在突出反映地理独特视角，注重地理问题探究，强化学生学习的自主地位，充分联系现实生活等方面构建了新的教材体例结构和体系结构。如“案例”的大量呈现就需教师认识到位，只有理解“案例”，才能进一步领会教材编写者的良苦用心。

理解教材是教材二度开发的关键。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。” 理解教材并不只限于增加知识、提高文化素质，还要运用获得的知识发表议论、提出见解、解决问题。对于地理新教材，我们既要勤读、善读，又要力求真解。所谓力求真解，就是要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图，理清教材的结构，带着教学中亟需研究的问题深入阅读，从而指导地理教育教学实践。若不能理解和把握地理新教材的本意、真义，发生了误解、错解，就会误人子弟，影响课改，给地理教学带来损害。在地理教师队伍中，地理的“理”字一再提醒我们，对教材不能持“浅尝辄止，不求甚解”的态度，因为它是一种轻率的、非科学的读书态度，“拿了律己，则害了自己，拿了教人，则害了别人。”

活用教材是教材二度开发的目的。目前使用的地理教材本身并不针对任何特定的学生群体，然而具体到我们所教授的学生，他们都是具有个性特点的，从这个意义上说，他们是特定的群体，其认知发展水平具有特殊性。因此，课堂教学的第一个过程，是教师需要针对所教授的学生的认知发展水平作认真分析，同时结合自己对课程标准的理解，先“解构”教材、“建构”教材，再“活用”教材。活用地理教材的形式一般包括：灵活调整教材顺序；重组教学内容与呈现方式（亦指教学内容的增补、取舍和拓展）；选择内容，控制难度；用好教材所留空间和时间；站在审视教材的高度，敢于质疑教材、完善教材。

认识教材、理解教材、活用教材，需要地理教师克服浮躁心理，为师生的共同成长提供可持续发展空间。诚如是，则“知识不老化，思想不僵化，能力不退化”，善莫大焉。

（作者为河南省特级教师，全国模范教师）